运用心理学知识提高课堂教学效率

孙丽娜

摘 要：随着全国新课改的全面推行，对于高中阶段的教育要求更高，教师对提高课堂教学效率的要求更为迫切。本文从师生关系、课堂氛围、记忆规律、注意力规律、期望效应等方面探讨了如何应用心理学知识提高课堂教学效率。

关键词：心理学 课堂教学

教学是一门科学，也是一门艺术。教师要想提高课堂教学效率，除了应当具备扎实的专业知识，还应具备教育心理学方面的素养，把“情感交流”与“知识交流”有机地结合起来。教师要了解学生的心理，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因材施教，才能取得良好的教学效果。为此我经过系统学习，通过了国家二级心理咨询师考试，为今后的工作打下了良好的基础。现对我日常教学中常用的心理学知识浅谈如下：

一、营造朋友式的师生关系

“亲其师，信其道”是出自《学记》中的一句古训，其意为学生只有和老师亲近了，才会信任老师，相信老师所说的，愿意接受老师的教育，一语道破良好的师生关系对于当前教育形势下构建高效课堂的重要性。教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系，尤其对高中生而言，学生喜欢老师才会愿意接受他（她）的教育。我们必须抛弃传统的师道尊严，朋友式的师生关系是我们引导学生学习的前提，也是新课程实施的前提。

二、构建良好的课堂氛围

众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，高中阶段的学生大部分学习时间是在课堂教学中度过的，我们可以说它既是学校教育的主阵地，也是学生健康成长的主环境。高效的课堂教学对高中生更是至关重要，所以良好的课堂氛围便凸显它的重要性。

这让我想到了心理学里讲到的从众效应，它是指大家在自觉或不自觉的前提下会以多数人的意见为标准，作出判断、形成决定印象的心理变化过程。上了高中以后，学生主体意识增强，上课时，大多数学生不太喜欢课堂举手回答问题，教师可以从一些积极的同学入手培养他们举手回答问题的习惯，以小组为单位进行评比，进而影响到性格内向的同学。因为每个学生都有一种归属的需要，谁也不愿意与自己所处的集体公然对立，遭到同伴的漠视，更想为自己的集体争光。如果教师能充分运用从众心理对学生们的影响，积极引导大家建立一个良好的学习氛围，就能有效遏制一些学生的不良习惯与表现，从而达到事半功倍的教学效果。

三、利用艾宾浩斯遗忘曲线记忆知识

德国著名心理学家艾宾浩斯是大家比较熟悉的，他做了记忆实验。他把自己作为测试对象，整个实验花费了5年时间并于1885年发表了他的实验报告。通过遗忘曲线我们可以知道在学习中遗忘是有规律的，在记忆的开始遗忘的速度非常快，可是后来就变慢了，随着时间的推移几乎就不再遗忘了，表现为“先快后慢”。有位老师做过这样一个实验，让两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组学生的遗忘平均值比甲组学生高。通过这些我们可以知道，记忆知识是有规律的，我们要讲究方法，学习效率才能高，这话说起来容易能长期坚持做却很难。对未成年的高中生而言多数缺乏有计划的复习，等到考试原来所学的知识早已变成了“新知识”，即便临阵磨枪，也只是考过即忘。所以在日常教学中，我们要引导学生养成及时复习的好习惯，如“天天清”、“周周清”、“月月清”和“吾日三省吾身”在反思中复习，在复习中总结，并指导学生采用适合自己多样化的复习形式如反复阅读、翻看笔记、写学习心得等，教师要定期检查，强化学生复习的概念。

四、调控注意力

曾经在一本书上看到过这样一句话：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”对此我深有感触，学生如果在课堂上注意力集中，就一定能取得较好的成绩，它是衡量课堂效率的重要指标之一。在心理学上对此详细地做了分类，注意力可以分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意即不随意注意，是人们在事发前没有预先设定目的，也不需要做任何努力的注意。有意注意即随意注意，是人们在事先有目的性，需要做出努力的注意。有意后注意是注意的一种特殊形式，又称随意后注意，它有自觉的目的却不需要意志努力。简单地说，有意后注意既遵循当前活动的目的又不需要付出意志努力。

五、利用罗森塔尔效应形成良好期望

大家熟知的罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”，由心理学家罗森塔尔和雅格布森提出。罗森塔尔效应告诉大家，当我们对某事有非常强烈的期望时，我们期望的就会梦想成真。如果我们对一个学生传递良好的期望，他就会进步很大。相反，如果我们对一个学生传递消极的期望他就会失去信心、自暴自弃、放弃努力。

心理学家威廉·詹姆斯曾经说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类与动物的最大区别。对高中阶段的学生来说，他们更需要来自老师和同学的鼓励和认可。

在课堂教学中更是如此，教师要用赞许的眼光看待所有学生，深入了解每一个学生，把握学生的个性特征，对每个学生提出要求，并给予良好的期望。在学校一旦发现学生有闪光之处，哪怕是课堂外也要对学生给予肯定、赞扬和鼓励，如赞许地点头、肯定的眼神、令人愉悦的手势、肯定的言语等，而学生在得到鼓励之后，会激起对老师更真诚的尊敬、信赖和更强的上进心和信心，如此日积月累，定能形成良性循环，产生巨大的期待效果，教育的奇迹就此产生。

总之，学无定式、教无定法。教师在课堂教学中应从学生的实际和认知水平出发，引导其实践、交流、总结、合作的学习方式。在今后的课堂教学中，我将从新课程理念出发，自觉灵活地运用心理学知识，提高课堂效率，让课堂真正成为学生的快乐殿堂。