小学语文习作教学的“度”在哪里？

王明娟

《义务教育语文课程标准》（2011版）面对全国小学生提出一些力求达到的广谱性要求，如“文从字顺”“内容具体”“感情真实”“不拘形式”“行款正确”等，主要侧重于提醒教师认识到习作应解决的“温饱问题”，是中高年级作文应达到的底线。大量教学实践表明：许多习作虽语句流畅，行文也清楚、完整，但缺少感染力。主要原因是学生没有掌握习作修改的方法。如何指导学生自主修改呢？试从以下三点谈谈自己的浅见。

一、雕琢文字

运用语言文字是各种思维、方法纵横交错、多位一体的能力呈现。文字表达方法的习得需遵循作文教学规律和学生认知规律。首先可让学生在文本精妙处涵咏，体味语言文字的外在形式与思想内涵，并适时进行句式仿写练习。其次是在具体的写作实践中适时点拨以至于学以致用，让语言文字绽放出它的灿烂之美。

1.在范例中模仿

各种版本的教材都入选了名家的作品，作家笔下的句子是学生们积淀语感和模仿表达方式、方法的最好范例。如郑振铎的《燕子》，“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”。如梁晓声的《慈母情深》，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”……我们可以结合这些例子，让学生感受言语形式，品悟词句的韵味。因为，语感积淀的过程从建构主义理论来看，也是学习书面表达的最底层。比如，一个学生模仿《燕子》写出“一身洁白的毛，一对永远竖着的长耳朵，两颗红宝石般的眼睛，再加上俏皮的三瓣嘴和四条短短的腿，凑成了俊俏活泼的小可可”。这是对句式的成功模仿，说明语言文字通过有效的引导，进行有机的排列组合，可以变得脍炙人口。

2.在实践中点拨

教师要在文字细节的修改上言传身教。王尚文先生说过，语文老师要用自己的语文意识去影响学生，去唤醒学生的语文意识。教师在课堂上要不时地用自己的语用意识去感染学生，让他们分享教师感受到的文字之美，从而达到潜移默化的作用。例如教学《扳手腕》，我用投影仪出示一句话：“瞧他那神气的模样，要不是严老师盯着，他一定会装出大摇大摆的姿势，慢吞吞地走回自己的座位。”我让学生思考，如果句子里的“走”改成“踱”会怎么样，学生明白了，用上“踱”字使人物显得更神气，体会到用词要生动、形象。

其次，以实例为抓手，指导恰当地表达。在课堂上，我展示以下两个习作片断：

（1）怎么办？一想到如果没戴小黄帽，班级评比就要被扣分，接着是被班主任批评，然后……如果回家再要一次钱，说是刚才买了冰淇淋。死定了，绝对要挨鸡毛掸子。怎么办？我急得像热锅上的蚂蚁。

（2）这老鼠真是比我还灵活，竟然趁我不留意钻进一个小洞躲起来。它也太大意了，居然把尾巴露出来了。

乍一看，这两段话都文从字顺，但在表达的感染力方面显得一般。第一段话，在第二个“怎么办？”后面再加一个“怎么办？”，所表达的那种焦急程度就不一样了，甚至还可以再加个省略号。第二段话，在第一句开头添上“哎呀，不好了，”，在第二句开头插入“呵呵，”效果怎么样？把心理描写也通过语气助词呈现出来了，使场景鲜活、生动。并且，最后一个句子出现两个“了”，应把第一个“了”删掉，把“也太”改为“真是”就顺畅多了。

二、渲染情节

小学生的习作以记叙文为主，尤其是写人、记事类的，而写人的文章也离不开写事。因此，写事是小学阶段具有战略意义的必修课。我通过多年来对学生习作的观察发现，许多事件都是平铺直叙，显得平淡无奇、波澜不惊，但如果引导发现普通事情隐藏的曲折点，就会一波三折、引人入胜。

例如，一个学生写自己像往常一样穿上凉鞋就去上学了，可到了学校才发现当天有体育课，得穿运动鞋才行。她预感将面对体育老师的批评，内心十分恐慌，但最后得到了老师的宽容。在这篇习作中，同学告知她要穿运动鞋，她开始慌张，为第一个曲折点；第二节课同桌偷偷告诉她，体育老师并不是想象中的那么蛮不讲理，心里宽慰了许多，为第二个曲折点；体育老师一声大吼，她恐慌到了极点，为第三个曲折点，最后得到老师的宽容为第四个曲折点。小作者从第一节课写到第三节课，每节课都有曲折点，贯穿全文的主线就是她的心理活动。

三、优化框架

明朝公安派文学家曾提出“独抒性灵，不拘格套”的文学主张，就是说要打破固有的格式，自由地表达思想。然而，我们发现许多文章在不知不觉中给学生们下了“套”。不仅是小学生，清华大学的教师们写《我的母亲》，也写出同样的母亲来。因此，我们有必要反思一点：同样的写作对象或写作内容，是否可以在表达方式上做文章呢？

一些题材大家几乎都写过，如《一件难忘的事》、《春天》，如《学写小动物》等等。这类题材太普通了，最容易落入俗套，唯有匠心独运地在框架结构上构思，才会显得与众不同。教师要多展示构思奇特的文章进行讲解，引导他们从平凡走向独特。

习作的修改是学生对自己文章不断反思的过程，也是用词造句、行文构思等方面再琢磨的过程。叶圣陶先生曾说：“修改文章的权利首先属于作者本人，老师只给一些引导和指导。”因此，教师应以学生的写作实践为基点，引导他们逐步掌握修改方法，使习作趋于完美。