小学中年级拓展性习作教学的实践

蒋美亚

三、四年级是习作的起步阶段。课程标准强调，要让小学生“易于动笔”“乐于书面表达”，对习作有兴趣。在习作起步的阶段，教师首先要做的是激励、唤醒、鼓舞。在教学实践中，我进行了一些探索实践，激发了学生的习作兴趣，让他们感受到了习作的精彩，轻松步入习作的大门。

一、接力日记，捕捉精彩

三年级上学期，我在班级开展了“接力日记”活动。具体做法是：六个同学为一小组，准备好精美的日记本，取个好听的名字，合作设计好封面，周一至周六每人轮流写一篇日记，轮到写日记的同学可以先欣赏前面的日记，再自己写。老师每天及时批改，并作出评价（我的奖励是给日记画一串个数不等的糖葫芦）。每周评出“优胜小组”（以糖葫芦颗数多为获胜组）。这样，为了实现“优胜小组”这个目标，学生们合作积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头。日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中迸发。如生日、节日的庆贺、运动会的场面、课间的游戏情景、各种调查实践活动等，都成为习作的源头活水。经常看到同一个组的同学聚在一起想办法，出点子，找习作材料，修改同学习作，或是共同帮助习作有困难的同伴。当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。同时，许多家长也参与到此项活动中来，他们会经常了解别的孩子的习作水平，鼓励自己的孩子习作。对每周获得“优胜小组”的同学，除了给他们适当的物质奖励外，教师更注意鼓励性的评价，学生在同学们钦佩的目光中体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情。

在进行接力日记的同时，也不忘习作的修改训练。每周利用一节课进行日记交流。同组学生合作阅读小组中的其他日记，重点对一篇日记进行点评，要画出优美词句，并写出简单评语，注明点评者。评出的“最佳作品”发表在班级博客的《小作家》专栏里，评语和点评者一起发表。这样一来，为了赢得点评者的好评，学生就要认真写接力日记；点评者为了写出恰如其分的评语，也必然非常仔细地阅读同学的接力日记。我欣喜地看到学生们的习作水平在提高，思维的广度、深度也得到了发展。

接力日记使学生们很快就发现了：习作就是生活，可以为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写，可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。

二、小小练笔，大放光彩

习作贵在平时。如果仅仅靠教材安排的几次习作训练，远远满足不了学生旺盛的求知欲。如果教材安排的习作算是“正餐”的话，那部分课文后面还安排了“点心”——小练笔。如：《小摄影师》是个有意思的故事，可以让学生接着往下写；《玩出了名堂》后面安排的内容是：平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。课程标准明确规定，中年级的习作要引导学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。在这一点上，小练笔为习作开辟了另一阵地，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩。

教材中的小练笔找到了课本资源读和写的结合点，也为我们指明了一条读写结合的有效途径。既然是小练笔，便可长可短，可抒可批，自由畅达，可以是续写式，可以是填补式，也可以是感悟式等。我们不仅要充分重视教材中安排的小练笔，还要努力拓宽练笔的范围和途径。

1.充分挖掘教材的练笔资源

（1）随文仿写。《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，所以我稍作引导，学生的文思便喷涌而出：“它对菊花最慷慨，它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了秋天。”……学习了《和时间赛跑》后，搜集了有关时间的谚语，学生意犹未尽，于是我给他们朗诵了朱自清的散文《匆匆》，学生主动要求模仿《匆匆》抒写匆匆。于是儿童版的《匆匆》诞生了：在我们看电视的时候，日子从屏幕边溜走了；在我们踢毽子的时候，日子从我们脚边飞去了；在我们做游戏的时候，日子又悄悄地从我们的笑声里跑过了……

（2）随文续写。对那些意犹未尽，想象的空间比较大的文章往往可以进行续写。如《风筝》一课，文章的结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟……”学生在充分感知了课文之后，教师轻轻地点拨一下：“我们究竟有没有找到‘幸福鸟呢？请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被调动起来，一个个奋笔疾书，有的说孩子们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”；有的则依然没有找到，最后他们决定再做一只“幸福鸟”……尽管学生的体验不同，但是这些都是他们内心最真实的流露。《可贵的沉默》，在教学的最后安排一个环节，让学生用“亲爱的爸爸妈妈，我想对你们说……”写几句话。

（3）随文拓写。拓写不同于续写，它必须在充分理解文章的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者情感的提升，是读者对文章的再悟。《掌声》就是一篇比较典型的可拓写的文章。在走近英子的同时，学生也跟着一次次地感受到了掌声的魅力，在课接近尾声时，老师在大屏幕上打出了这样一段文字：

掌声，是一声声亲切的鼓励；

掌声，是一次次温暖的支持；

掌声，是 。

学生在引导下一句句妙语即兴生成：

掌声，是一股股关爱的暖流；

掌声，是一次次热情的期盼……

当然，除此之外还有很多种不同形式的随文练笔。如《燕子专列》一课也可安排几次小练笔：“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”在文章的最后一句：“燕子在车厢里叽叽喳喳，好像在向人类致谢。”在学完课文之后，可让学生想象：假如你就是燕子专列里面的燕子，你要向谁致谢呢？这些都不失为进行练笔的好时机。

2.有效利用生活中的练笔机会

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，离开了生活，习作语就犹如“无源之水，无本之木”。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致“身在此山中，不识真面目”，这时教师的引导显得尤为重要。开家长会了，提醒每位同学给自己做张小名片，不直接署名，通过自我介绍让家长找到自己的座位。同学们以“爸爸妈妈，我想对你说——”为主题给爸爸妈妈写一封信装在信封里，等开家长会时给他们一个礼物！有突发事件了，安排学生及时练习。有一个星期一的早上，我和学生们一起忘情地早读，竟然没去参加学校里的例行升国旗仪式，以致班级被学校批评了。在接受批评之后，我便及时调整第一节语文课原先安排的内容，让学生把早上发生的事情写成文字材料向学校说明事情的原委。我们的生活是如此的丰富多彩，打通了习作和生活的通道，就不愁学生无话可说了。

当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，应适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，以激发孩子的观察热情，帮助孩子多角度、多方面的观察、体验生活、丰富脑海中的生活积累，帮助他们积累丰富的写作素材。

雨果说过：“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”我要说，世界上孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他们多大的空间，他们就有多大的发展空间。习作其实就是他们真实思想的负载，是他们真实情感的沉淀，是他们真实自我的释放。如果在我们的习作教学中也能够坚守那份真，那份实，那么我们的习作教学将别有洞天，生机盎然！endprint