数字化语境下外国文学教学模式创新研究

郭晓霞

（许昌学院文学院，河南许昌 461000）

数字化语境下外国文学教学模式创新研究

郭晓霞

（许昌学院文学院，河南许昌 461000）

数字化语境下，外国文学的教学不再局限于传统的教学模式。利用丰富的网络资源和便捷迅速的数字技术，引导式教学、讨论式教学、情景式教学、网络教学等多种创新模式，均可以促进当下的外国文学教学。

数字化语境；外国文学；教学模式

自20世纪90年代以来，随着科学技术的高速发展，现代社会已经进入数字化时代。数字化形成的各项技术已经广泛应用在人们生活的各个方面，网络、手机、数字化电视、多媒体技术等已经成为人们生活中必不可少的组成部分。在我们的生活因信息技术而发生巨大变化的同时，人类获得知识的途径也发生了巨大变化，不再局限于口耳相传和课堂集中学习。因此，在数字化语境下，教育和教学的模式如果还局限在传统的教师课堂讲授的教学模式，显然不能适应时代的变化和受教者的需求。

在数字化语境下，外国文学因其教学内容的丰富性、广泛性和当下性，如果不探索新的教学模式，仍然采用传统的甚至落后的教学模式，既不能确保教学内容的全面性和前沿性，也达不到预期教学目的。因此，在数字化语境下，外国文学教学必须探索符合时代发展的新的教学模式。笔者结合教学实践，主要从以下四个方面对外国文学的教学模式进行了改革与创新。

一、引导式教学

在传统的教学过程中，受书本知识以及传统教学手段——黑板、粉笔的限制，主要采用教师讲授、学生接受的“单向”输入方式，随着教学内容和方式由单一书本知识向网络化、数字化资源的转变，由黑板、粉笔向数字化教育技术设备的转变，教师的角色也在发生变化。在数字化时代，学生接受知识的途径多、速度快，学生不再局限于课本知识的学习，也不再被动地学习，因此，这时的教师不再是文化和知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者〔1〕。在课堂上，教师的课堂讲授不应局限于传授知识，而应该注重方法引导，即引导式教学。

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。大学生不同于中小学生的特点在于大学生具有较强的主动学习和自学的能力，尤其在数字化、信息化时代，大学生具有更多主动学习的机会。因此，在课堂上，教师不能局限于填鸭式教学，而是要注重引导学生如何读书，如何思考问题、解决问题，如何对各种资源和信息进行处理、分析和判断。引导式教学的关键问题是教师要设计好教学的各个环节。

首先，要合理安排教学内容。外国文学的教学内容极其丰富庞杂，时间上跨越古今，包含了古希腊至当下近3 000年的文学，空间上包含中国以外的世界各国的文学。而文学又和历史、政治、宗教、哲学等多种学科紧密相连。中文系的外国文学教师无论知识多么渊博，也无法通览、精通各个时期众多国家的文学，因此，教师在讲授外国文学史时，可以根据自己的研究领域和外国文学史的课程性质对教学内容进行合理选择。在具体操作中，教师可以重点讲授外国文学史上重要的作家和作品，同时介绍自己研究领域中的作家和作品。当然，教师根据自己的认识和实际情况所选择的教学内容能否真正体现出外国文学的发展面貌，这确实是一个仁者见仁智者见智的问题，但不同教师选择的不同的教学内容体现出他们不同的生活体验、阅读经验和审美观念，这一点是毋庸置疑的。因此，他与学生分享的不仅仅是文学史常识，还有自己的生活体验、阅读经验和审美观念，学生收获的也不仅仅是知识，还有文学鉴赏的方法以及更丰富的人生经验。在这样的大学课堂上，文学解读最终应回到文学本身。

其次，要布置明确而合理的任务，充分调动学生主动学习的积极性。对未知世界的探索是人的天性，优秀的教师总是能充分发挥人的天性，调动学生主动学习的积极性，而学生的主动学习成效要远远高于被动学习。因此，教师可以根据具体的课程内容和教学目标，给学生布置明确而合理的学习任务，然后学生在明确了学习目标后，利用教材、图书、网络等多种资源，通过自学、讨论等方式完成学习任务。如笔者在讲授哈姆莱特延宕的原因时，首先让学生搜集古今中外作家、学者对此问题的认识，并让学生对所搜集的资料进行分类，然后让学生评价所搜集到的他人的观点，最后让学生表述自己的观点，教师再进行简要、恰当的点评。通过这样的方式，学生不但深刻认识了哈姆莱特形象的意义，而且初步掌握了学术研究的方法。

二、讨论式教学

讨论式教学模式自古有之，我国的大教育家孔子、古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图都采用过讨论式教学，并取得了很好的成效。在当今的学校教育和课堂教学中，讨论式教学因其对学生主体性的强调再一次被重视。由于文学作品具有多义性与丰富性的特点，因此，文学课的教学尤其适合讨论式教学。同时，信息化校园为学生展开讨论提供了形式多样、内容丰富的学习与研讨的资源。在具体的课堂教学中，教师可以围绕教学内容，精心设置几个问题，然后要求学生带着问题细读文学文本，查阅相关资料，最后在规定时间内自由讨论。讨论式教学不局限于课堂教学，教师还可以将讨论延展到课堂以外，比如BBS论坛、微博等，师生乃至更多的人都可以参与某一问题的讨论。通过这种形式，学生不仅阅读了文学作品，而且增强了分析问题、解决问题的能力，养成独立思考的习惯。但不论是课堂上的讨论式教学还是课堂之外的学术讨论，教师一定要及时引导，并对讨论进行总结，给出自己的判断，这样才不会使讨论流于形式。

三、情景式教学

根据建构主义者的观点，学习环境中的情景对学习者具有重要的意义，他们认为，“创设情景是‘意义建构’的前提，即学习环境中的情景必须有利于学习者对所学内容的意义建构，强调创造真实情景”〔2〕。外国文学涉及自古希腊以外的世界众多国家的文学，时间跨度长，文化背景也不同于中国。因此与学习中国文学不同，没有更多感性、直观的认识，学生对外国文学的学习和理解就更为困难。因此，在教学过程中，教师就不能不顾学生感受而自我陶醉地独霸课堂，单调地“独奏”。为了提高学生学习的兴趣，加深学生对学习对象的认识，促使学生建构外国文学知识，任课教师要充分利用现代化教学中的多种媒体尤其是网络媒体，创造典型场景和具体可感的形象，激起学生学习外国文学的兴趣，把学生的认知活动和情感活动结合起来，进行情景式教学。

（一）优美诗歌、经典对白诵读

例如可采用以下形式的教学活动。课堂教学过程中，为了让学生轻松、愉悦地欣赏外国文学经典作品，教师可以让学生诵读优美的诗歌如华兹华斯的《黄水仙》、普希金的《致凯恩》和经典对白，如《罗密欧与朱丽叶》的“月下相会”片段、《哈姆莱特》的“生存还是毁灭”的独白等，在课堂上开展优美诗歌、经典对白诵读比赛，提高学生学习的热情。同时，教师还可以利用网络资源，在多媒体上播放中国著名朗诵艺术家的西方经典配乐朗读，增强学生多方面的艺术感受，激发学生学习外国文学的兴趣。

（二）外国文学课堂剧演出

外国文学课程内容中涉及古希腊戏剧家埃斯库罗斯等，英国戏剧家莎士比亚、萧伯纳等，法国戏剧家莫里哀、拉辛、贝克特等，挪威戏剧家易卜生等，美国戏剧家奥尼尔等，这些不同时期、不同国家的众多戏剧家的戏剧均可以采用课堂剧的形式进行课堂再现。教师指导学生选出作品和场次，然后由学生分工合作，自己改编、导演、分角色扮演、排练，包括后台、灯光、配乐、场记等设计，进行课堂剧表演。学生根据自己的理解对经典作品进行创作性改编和表演，在享受创作成果快乐的同时，更深地理解了作品的内涵，同时也对现实问题进行深入思考，使知与行得到统一。笔者的这种教学模式在所任教的学生中产生了很好的反响，取得了良好的效果，还意外收获了学生版《哈姆莱特》《罗密欧与朱丽叶》等戏剧作品。事实上，不仅经典戏剧可以让学生重演，一些具有戏剧动作和冲突的经典小说诸如《红与黑》《双城记》等场景和片段，也可以让学生根据自己的理解改编成课堂剧。课堂剧演出的教学方式让学生成为课堂的主体，可以充分调动学生的主观能动性，符合90后学生展现自己的个性需求，因此，这种教学模式效果显著，深受学生欢迎。

四、网络教学

随着互联网的普及和云技术的发展，信息传播的方式发生了巨大变化，由口耳相传和纸媒传播发展为电子媒介传播。在云技术下，互联网已经成为当代人生活的一部分，从而促进了教育领域的变革。近年来，许多中小学和高校先后给学生免费发送ipad，通过3G和Wi-Fi和学生在线交流，教学模式不再仅限于课堂教学，网络教学逐步成为教学的重要模式。根据教师所使用的媒体种类，网络教学又有多种媒体参与的混合式教学、仅web教学之别；根据通讯的及时性，又有同步教学和异步教学之分；根据学生的组织形式，又有个别性学习和小组学习之别〔3〕。教师可以根据课程的性质和特点以及每一节课的具体要求，灵活运用不同形式的网络教学。

外国文学教学包括外国文学史和外国文学作品选读两大板块，涉及到中国以外几乎所有重要国家自古代以来的经典文学作品，因此，信息量大、覆盖面广是该课程的特点。如何在有限的课时内帮助学生系统把握外国文学的发展脉络，深入认识外国文学史上众多著名的作家作品，一直是困扰外国文学教学工作者的难题。互联网和新媒体让外国文学教学工作者找到了突破口：教师可利用互联网上丰富的信息资源弥补教学资料的匮乏，可以利用互联网高效、快捷、及时地掌握国外文学的发展动态，弥补教学内容的前沿性；学生可以利用互联网补充课堂上遗漏的知识点或者教师没有讲授到的前沿知识。具体可以从以下几个方面开展：

（一）实现教学内容的信息化和教学手段的现代化

搭建起课程资源库、课程教学平台、交流互动平台为一体的外国文学综合性网络教学平台，是有效地进行网络教学的基础。没有稳定而丰富的网络教学平台，网络教学就会流于表面，难以奏效。教师可以将外国文学的相关教学资料诸如多媒体教学课件与教案库等上传到网络教学平台，同时搭建作家作品库、影像资料库、试题库、信息检索知识库、扩展链接等，给网络教学建立起丰富的课程资源库。在此基础上，建立课程教学平台和交流互动平台，前者包含课程在线教学、辅导答疑、在线测试链接等，后者包含论坛、聊天室等。学生可以在网络教学平台通过浏览课程资源库和在线教学弥补课堂学习的不足，又可以将自己的疑惑或观点及时与教师和学生进行在线讨论，还可以通过外国文学网、文贝网、外国作家个人网站等及时掌握学术界的前沿问题和最新学术动态。

（二）充分利用网络媒体丰富的影视资源

外国文学教学工作者普遍感到，近年来，高校中文系的学生对外国文学名著的阅读量逐步减少，在新媒体读图语境下长大的90后大学生对文字的阅读兴趣远远低于对影视鉴赏的兴趣。而令人欣慰的是，文学在消弱的同时却逐渐与影视、游戏、动漫相结合。因此，教师不能再像以往凭借一张嘴讲述故事，完全可以利用现有的资源，借助丰富的影视资源将学生“召唤”到文学文本中去。如讲授《哈姆莱特》《巴黎圣母院》《悲惨世界》《红与黑》《简爱》《安娜·卡列尼娜》和《复活》等文学经典时，可以同步播放由文学名著改编的同名影片，让学生形象、直观地了解故事内容，有助于学生深入理解作品，提高文学鉴赏能力。在讲授《荷马史诗》时，可以同步播放电影《特洛伊》和《奥德修斯与迷雾之岛》的精彩片段，让学生对比分析影片与文学原著的差别，进而激发学生的阅读兴趣。还可以将不同导演拍摄的同一部文学名著影片并置播放，让学生结合原著进行比较，进而感受语言艺术与造型艺术不同的艺术魅力，这样不仅达到了文学教育的目的，还实现了人文素质教育的目标。

（三）组织学生收看相关节目和网络公开课

网络上的资源不仅具有及时性特征，还有长久性特征。在前互联网时代，电视节目具有瞬时性特点，观众一旦错过播出时间，很难再看到自己喜爱的节目，更不用说随心所欲地观看了。但是在互联网时代，观众可以根据自己的需要有选择地、随心所欲地选择观看自己喜爱的节目。教师可以根据互联网时代下电视节目的特点，组织学生在网络上观看相关节目，如中央电视台《教科文组织文化篇》之《永不落幕的希腊戏剧》之《托尔斯泰》《马克·吐温》《易卜生》等。同时，中国知名大学和世界著名高校也都免费发布了网络公开课程，如耶鲁大学的《海明威、菲茨杰拉德和福克纳》《塞万提斯的堂吉诃德》《解读但丁》《弥尔顿》《1945年后的美国小说》等，纽约大学的《美国文学》等，麻省理工学院的《中世纪文学：但丁、薄伽丘与乔叟》等。这些公开课程体现了国外高校教学与研究的最新成果，可以开阔学生的视野。

五、结语

教学是一门技术，也是一门艺术。面对学生的不同状况，教师要因材施教；但在不同时代、不同语境下，教师同样要变革自己的教学模式，因势利导、因地制宜，这样才能实现有效教学。在数字化语境下，利用丰富的网络资源、云信息，通过引导式教学、讨论式教学、情景式教学、网络教学，外国文学的教学完全可以适应新时代的发展，最大化地实现教学目的。当然，随着时代的发展变化，未来的外国文学教学也必然会出现新的教学模式。

〔1〕齐桂红.数字化时代教师的角色〔J〕.大学英语：学术版，2007，4（1）：442-444..

〔2〕水彩琴.英美文学网络教学模式研究〔J〕.安徽工业大学学报：社会科学版，2010，27（1）：93-94.

〔3〕田良群.网络教学：教学模式改革的突破口〔J〕.计算机光盘软件与应用，2013（17）：218-219.

（责任编辑 胡 椿）

Study on Innovative Teaching Method of Foreign Literature in Digital Context

GUO Xiaoxia
（School of Chinese Language and Culture,Xuchang College,Xuchang,Henan 461000,China）

Teaching of foreign literature in digital context is no longer confined to the traditional teaching mode.Current foreign literature education can be promoted through using the abundant online resources,quick and convenient digital technology and different innovative teaching modes:guide teaching method,discussion teaching method,situational teaching method and web teaching method.

digital context;foreign literature;teaching mode

G420

A

1672-2345（2014）11-0074-04

10.3969/j.issn.1672-2345.2014.11.017

河南省教育科学“十二五”规划课题（［2012］-JKGHAB-0044*）

2014-06-29

2014-09-04

郭晓霞，副教授，博士，主要从事比较文学与世界文学研究．