高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程考试改革探索

陈星宇

（云南农业大学马克思主义学院，云南 昆明 650201）

高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程考试改革探索

陈星宇

（云南农业大学马克思主义学院，云南 昆明 650201）

高校思想政治理论课考试作为教学的重要环节之一，是引导和指挥教师教学、学生学习，实现德育教学目标的重要手段。文章以高校思想政治理论课核心课程——“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”考试为例，通过对该课程考试现状的调查，分析存在的问题，并针对性地提出思想政治理论课考试改革新模式。

思想政治理论课；考试；改革；模式

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“毛概”）作为大学生必修的公共基础课，对大学生了解党和国家大政方针，提高政治觉悟，树立正确的世界观、人生观、价值观有着重要意义。但随着国际国内环境的变化，当前“毛概”课的教学效果并不理想，深入改革“毛概”课教学迫在眉睫，而考试作为教学的重要环节之一，是引导和指挥教师教学、学生学习的重要手段，决定着教学的方式和效果。因此，“毛概”课程教学改革应从考试改革入手。

一、当前高校“毛概”课程考试模式

（一）A校“毛概”课程考试模式

A校是一所全日制一本院校，“毛概”课程占6个学分，教学总学时为108学时，采用闭卷和开卷相结合的考试方式。课程总成绩=期末卷面× 60%+平时成绩×25%+社会实践成绩×15%。其中期末考试采用闭卷方式，题型包括单项选择、多项选择和判断题，并采用电脑试题库随机抽选方式进行；平时成绩则包括课堂考勤，回答问题的情况；社会实践则以期末上交3000字以上的社会实践报告作为评分依据。

（二）B校“毛概”课程考试模式

B校是一所全日制二本学校，“毛概”课程占6个学分，课堂和社会实践教学合计96学时，采用闭卷和开卷相结合的考试方式。课程总成绩=课堂教学成绩（平时成绩×20%+期中成绩×10%+期末卷面考试成绩×70%）×70%+社会实践成绩× 10%+自学经典原著读后感成绩10%+集体参观成绩× 5%+影视参观成绩×5%。其中期末考试采用闭卷方式，题型分为辨析题、简答题、材料分析题和论述题，其余均为开卷考察内容；社会实践报告成绩的依据是学期结束上交3000字以上的社会实践调查报告；自学经典原著读后感成绩的依据是学生自学后上交1500字以上的读后感；集体参观成绩的依据是参观出勤；影视观看成绩的依据是观看的出勤。

（三）C校“毛概”课程考试模式

C校为全日制专科学校，“毛概”课程占4个学分，教学总学时为64学时。课程总成绩=期末卷面成绩×70%+期中成绩×20%+平时成绩×10%。其中期末考试采用闭卷方式，题型为单项选择题、简答题、材料分析题和论述题；期中考试采用课堂随机写小论文的开卷考方式，平时成绩的依据为学生上课出勤、社会实践、课堂回答问题情况。

（四）D校“毛概”课程考试模式

D校为民办全日制专科学校，“毛概”课程占4个学分，教学总学时为64学时。课程总成绩=期末卷面成绩×60%+平时成绩×40%，其中期末考试采用开卷方式，题型包括简答题、名词解释、判断题和论述题；平时成绩的依据是学生平时作业和出勤考核。

以上几种“毛概”课程考试模式各有特色，但实践证明，仍然存在一定问题，不能真正发挥考试的引导功能，提高“毛概”课程教学有效性，实现教育目标。

二、高校“毛概”课程考试改革必要性

（一）“毛概”课程考试改革是有效发挥考试导向功能的需要

考试有许多功能，导向功能是其中的一个重要功能，既引导学生如何学习，又引导教师如何教学。Struthers对英国一所大学一年级学生的学习进行研究后提出，考试任务与学生的学习活动有很大关系，学生会采用不同的学习行为来对付不同的考试任务。[1]目前，“毛概”课程考试模式虽然将闭卷和开卷结合起来，但内容大多数是理论知识，而且学校为了公平，采用统一的考试大纲和所谓的标准答案，这样一方面学生为了获取高分，把大量时间花在死记硬背理论知识上，减少对现实的关注，阻碍了学生的自由发挥。另一方面，作为课堂教学主导者的教师为迎合统一考试，忽视了特色教学，形成对考试知识点重点灌输的呆板教学模式。因此，改革“毛概”课程考试要从正面积极引导学生学习和教师教学的需要开始。

（二）“毛概”课程考试改革是真正实现其教学目标的需要

“毛概”课程主要是介绍党的基本路线、方针、政策和国情，目的是让学生在了解国情基础上，正确认识各种社会现象，并能用所学理论知识分析解决各种社会问题，从而提高个人的思想政治觉悟和政治素质。但目前以闭卷为主的考试方式以及考试内容主要是考核学生对理论知识的记忆，学生即使平时不认真学习，只要考前集中背几天，就能顺利通过考试，甚至获取高分，这既不利于学生养成良好的学习习惯和思想政治素质，也不利于提高学生分析解决问题的能力和素质。

（三）“毛概”课程考试改革是改变其当前存在考试弊端的需要

纵观前面几种考试模式，发现当前的“毛概”课程考试虽然均已加入社会实践考核，但仍存在以闭卷考试为主、考试内容陈旧、重理论轻实践、重结果轻过程等弊端，具体表现在以下几方面：

1. 考试方式单一

当前，多数高校在“毛概”课程中采用书面闭卷为主的考试方式，期末闭卷成绩均占课程总成绩的60%以上，这样的考试方式一方面使学生将学习重点放在课本内容的记忆上，形成被动接受型的学习方式，容易造成考前突击记忆，不求甚解的情况。这不仅和“毛概”课程教育目标背道而驰，而且也会将学生引入为考试而学习、为学分而学习的误区。另一方面，由于考试主动权完全掌握在教师手中，学生完全被客体化，最终造成学生质疑精神减弱，独立思考能力得不到培养，创新意识被压抑。

2. 考试内容陈旧，脱离实际

各高校“毛概”课程期末闭卷考试的题型基本上是判断题、简答题、材料分析题和论述题，这些题型主要针对书本上政治理论知识的考核，即以“考知”为主的考试，一方面忽略了作为育人为主的“考行”“考德”功能。另一方面，由于考题内容是围绕书本内容展开，从理论到理论，但现实中理论和实际有反差，理论脱离实际的现象比比皆是。加之几年未变的考试内容缺乏时代性和针对性，使学生在理论和现实之间产生隔阂。另外，考试答案的“标准”与否让学生成为记忆的机器，而不是有主动性和创造性的人，最终产生抵触情绪，影响教学效果。

3. 作弊问题突出，大学生诚信受挑战

由于“毛概”课程闭卷考试内容多为书本理论知识，部分学生怀着侥幸心理考前到复印店缩印“小抄”，或在手机上直接存储复习资料，在考试中进行作弊。据统计，每学期期末考试中70%以上的作弊者均来自政治理论课考试。①大学生作弊不仅破坏了公平竞争，而且在作弊行为得不到制止和惩罚情况下，还会助长大学生通过违规违纪获取不当利益的投机心理，损坏学生人格健康，为以后的工作、学习、生活埋下隐患。

4. 社会实践论文抄袭严重

自“05方案”实施以来，按照《中共中央宣传部，教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》所提出的“要改进和完善考试方法”要求，许多高校进行了一些改革尝试，将社会实践纳入思想政治理论课考评中。[2]但目前社会实践纳入考评依然存在一系列问题：首先，社会实践占课程总成绩比例不高，大多数只占总成绩的10%左右。其次，社会实践的考核方式主要以上交3000字以上的论文作为考核依据。但由于高校社会实践经费、师资紧张，很多高校社会实践是名不副实，最后为了交论文，多数学生到网络上抄袭剽窃，几小时就能完成一篇论文。而“毛概”课程属于大班教学，每学期每个教师所教人数少则几百，多则上千，要逐一甄别基本不可能，甚至出现抄袭之作得高分的情况，这会变相助长抄袭之风，形成恶性循环。

三、积极构建高校“毛概”课程考试新模式

（一）明确“毛概”课程考试目的

法国教育家斯郎格指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人们的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根”。[3]“毛概”课程作为高校政治理论课之一，比专业课更能体现这一论断。因此，“毛概”课程考试作为教师教学、学生学习的指挥棒，目的是通过教师对学生介绍我党的路线、方针、政策，最终培养学生政治素养，提高政治觉悟和思想道德水平，获取正确认识社会现象，分析和解决社会问题的能力。这样的考试目的就不能单纯依靠一张试卷，一篇互联网上抄袭而来的实践报告来达到。因此，建立“毛概”课程考试新模式，首先需要教师和教务管理人员明确考试目的。

（二）设立口试与笔试，闭卷与开卷相结合的考试方式

目前，各高校的“毛概”课程考试基本是以期末闭卷考试为主，但“毛概”课程的教学目的是通过教学使学生掌握相关理论知识，具备一定能力和素质来观察社会，分析和解决现实问题。因此，应将以期末闭卷考试为主的结果性考核转变为动态的学习过程考核，实现口试与笔试，闭卷与开卷相结合的考试方式。通过面对面聊天的方式谈论时政、讨论热点话题的口试考核不仅可以培养学生独立思考能力，还能锻炼口头表达和现场应变能力；闭卷笔试则是对课本知识点的考核；开卷考试则围绕现实生活设计考题，培养学生个性思维。这样的“毛概”课程考试方式能调动学生学习积极性，从根本上提高教学有效性。

（三）设立与考试方式相对应的考试内容

口试与笔试，闭卷与开卷相结合的多元“毛概”课程考试方式需设立相应的考试内容。

1. 口试考试内容

任课教师可以选择当前国际国内热点问题或贴近大学生学习、生活的实际话题，以交谈的方式听取学生对某一问题的看法。如2014年国家将每年的12月13日设立为国家“公祭日”，学生如何看待国家设立“公祭日”。

2. 闭卷笔试内容

掌握基本的原理知识是学习“毛概”课程的目标之一。因此，针对课本知识可采用单元测验的方式在平时课堂教学后随堂进行，这样不仅当堂消化原理知识，督促学生上课认真听讲，还能避免期末考试时死记硬背、短暂记忆，甚至作弊等不良学习行为的出现。

3. 开卷笔试内容

期末考试采用开卷笔试方式进行，考试题型主要以材料分析题为主，让学生用课本原理知识分析材料中反映的问题。这对学生分析问题、解决问题能力的培养是很有帮助的。如昆明2014年“ 3·01事件”发生后，可以给学生一段相关材料，让学生分析“恐怖主义”的危害，以及祖国统一的重要性。

4. 落实社会实践

目前很多高校都在“毛概”课程中增加社会实践环节，并通过学生提交3000字以上的社会实践报告作为考核依据。但事实上由于经费、师资不足，导致大学生的社会实践有名无实，最终的实践报告大多是网络抄袭而得，这不仅不能锻炼学生的实践能力，反而助长抄袭之风。对此，建议高校狠抓落实社会实践，教师在开学时就选择几项实践课题，学校支持经费，让学生分组进行，15人左右为一组进行实地调研，最终提交一份调查报告。在小组实践过程中，不仅能让学生相互监督进行调研，还能培养学生的团队协作精神，发挥学生的创造性和能动性。

（四）设立多元评价机制

“毛概”课程培养学生政治素养和分析问题、解决现实问题的教学目的决定了考核评价学生应从知识、能力、素质等方面出发，而对这几方面的考核评价需要将过程评价和终结评价结合起来，实现多方面、全方位的评价。具体说来就是对“毛概”课程学生学习情况的评价，不应仅凭期末考试成绩，而应该是对整个学习过程中各环节考评的综合评价。同时，对各环节的考评也要注意发挥教师和学生的主体作用，在考试中除了教师对学生的评价外还应让学生自己参与其中，形成学生自我评价、学生之间互相评价和教师对学生评价相结合的多元评价机制。如，单元理论知识测验以教师评价为主，开卷、口头考试则以教师评价与学生自我评价为主，而日常思想素质、社会实践考核则以学生自评和同学互评为主。

（五）“毛概”课程考试新模式

根据“毛概”课程考试目的、方法、内容和评价方式，最终形成如下考试新模式：课程总成绩=期末考试成绩×30%+社会实践成绩×20%+单元测验成绩×20%+思想测评成绩×10%+口头面试成绩×10%+学习态度成绩×10%。其中，期末考试主要采用开卷方式，试题内容为材料分析题；单元测验采用闭卷方式，试题内容以课本理论知识为主；社会实践以分组方式进行，其成绩来源于学生自评、同学互评和教师评价三者之平均数。口头面试内容为学生对某一社会现象或事件的看法；思想测评则考察学生在学校学习、宿舍生活中的表现，主要由学生自评和同学互评为主；学习态度则是对学生上课出勤、回答问题的情况进行量化的结果。

总之，高校作为培养大学生世界观、人生观、价值观的主阵地，“毛概”课程的设置和教学起着重要作用。在新的历史条件下，只有符合社会发展、学生实际的“毛概”课程考试才能使高校政治理论教育取得良好效果。

注释：

① 来自高校教务处教师的访谈内容。

［1］ 王越芬，倪志英，汪金英.高校政治理论课考试改革的认识与探索[J]. 东北农业大学学报：社会科学版，2010（1）：24-26.

［2］ 兰启发.多元考评模式：更新高校思政课考试理念的思考[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012（5）：70-73.

［3］ 高娃，桂元虎，于新.高校考试制度的改革和创新能力培养[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006（5）：43-45.

On the Examination Reform of College Curriculum Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Chinese Characteristic Socialism

CHEN Xing-Yu
(School of Marxism, Yunnan Agricultural University, Kunming 650201, China)

The examination on ideological and political theory course, one of the important parts of teaching, guides the teachers’ teaching, students’ learning, and an important means to fulfill the goal of moral education teaching. The paper investigates current exam situation, analyzes existing problem and puts forward a new exam mode, taking the core course, Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Chinese Characteristic Socialism, as a case study.

Ideological and political theory course; examination; reform; mode

G643.1

A

1674-9200（2014）05-0087-04

（责任编辑 查明华）

2014-05-28

云南农业大学教学专项课题“高校思想政治理论课实践教学探索”（XYJG201398）阶段性成果。

陈星宇（1979-），女，云南巍山人，云南农业大学马克思主义学院讲师，硕士，主要从事大学生思想政治教育工作研究。