《故乡》的深度教学思路

◎沈庆九

沈庆九，语文教师，现居江苏苏州。责任编校：秦晓燕

《故乡》写作于93年前，怎样教学《故乡》，才能最大限度的“接地气”呢？山东省新泰市王正玲老师教学《故乡》，“抓住个性语言，走进人物心灵”的方法值得我们关注。

一.以《故乡》 的“地气”为切入点

文本的“地气”指能够贯通文本脉络，深入文本内核的东西。一个文本犹如一个矿藏，该如何入手发掘才能利益最大化？教师就要对文本有高屋建瓴的俯瞰，发现文本的“地气”——找到最适合教学的点，带领学生由此入文入境。

《故乡》写作于1921年，距今93年。93年以来， 《故乡》的形式没有变，内容没有变，一直以静态的形式呈现在世人面前。但世人的眼光、口味在变，教师教学的观念在变，教学《故乡》该以怎样的方式切入文本肌理，恰到好处地走进《故乡》的精神世界呢？

小说中闰土和杨二嫂先后登场，在“我”面前展示了故乡的不同侧面。从这两人身上，“我”感受到了故乡的巨变，内心生发了无边的伤感。这两个形象，彻底打破了“我”对故乡的美好印象。“我”对这两个人的态度感受就是“我”对故乡的态度感受，“我”的情感变化也就是《故乡》存在的价值所在。所以，“我”情感的变化就是这篇小说最具“地气”的地方，由此切入就能贯通文本脉络，深入文本内核。所以，教材在练习设计中特别强调对“我”的情感理解。

而王老师就是以“我”为主线解读《故乡》，发现《故乡》 地气的。王老师在课堂教学第三个环节中，反向立意设置了一个牵一发而动全身的主问题：“‘我’见到久别的故乡人，会怎样的滔滔不绝、互诉衷肠呢？”以此引起学生的探究欲望。王老师以“我”对闰土和杨二嫂“说不出话来”和“无话可说”作为切入点，较好的把三个人物关系串联起来，课堂教学不蔓不枝，充满理趣意味。

“和杨二嫂对话”环节中，师生探究杨二嫂的为人，王老师用朗读的方式演绎杨二嫂说话的尖酸刻薄，体会“我”对杨二嫂的情感态度；“和闰土对话”环节中，王老师重点揣摩闰土内心，和少年闰土进行对比，从而感受闰土二十年来的巨大变化，深深地体悟“说不出话”来的内心失落与伤感。教学到此似乎也很圆满，但王老师并没有就此打住，而是在此基础上又引导学生综合比较：“我”对他们两人同样无语的原因是否一样？这就把课堂教学引向了纵深。这就是充满理趣的课堂教学。两个人代表着故乡的不同阶层，尽管无语原因有别，但结果是一样的。从“我”对两人的态度上，可以清楚地探知“我”对故乡的情感，也就自然过渡到“与‘我’对话”环节，深层次地感受“我”的内心。

这节课，王老师沿波讨源，探幽寻微，她的教学设计联通了文本的地气，有条不紊地带领学生把“我”的“精神故乡”游历了一遍。

二.以学生的“地气”为教学起点

学生的“地气”指学生对文本的原初阅读体验，他们的兴趣所在、疑惑所在，这是整个教学的起点。

初中课程标准的“教学建议”强调，小说阅读要“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”。所以，“接地气”的《故乡》阅读教学设计，应该最大限度的“遵循学生身心发展和语文学习的规律”。

《故乡》作为一篇小说，没有跌宕的情节，似乎不吸引人；语言又富于抒情性与哲理性，学生不是非常理解。怎样读出《故乡》的理趣、读出《故乡》的情趣？这需要教师了解学生的兴趣点、疑惑点是什么。——这是小说阅读教学的关键！

我曾让学生读《故乡》，读完后写出印象深刻的是什么，最受关注的是这三类。一类关注的是杨二嫂的语言、外貌，如“哈，胡子都这么长了”“真是贵人眼高”“真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松……”“细脚伶仃的圆规”等；二是关注到少年闰土在西瓜地里刺猹的形象，和中年闰土的那一句“水生，给老爷磕头”；三是喜欢那么一句名言“希望是本无所谓有，无所谓无的……”

而王老师的学生印象深刻的情景、画面是什么呢？杨二嫂尖酸刻薄的话语和一个细节（杨二嫂拿母亲手套）；现实中萧索荒凉、毫无生机的故乡，“横”一字的妙处；“迎”和“飞”的运用；记忆中美丽的故乡、活泼的少年刺猹的画面等。

这不禁让我想起，三十年前我读《故乡》时不也是如此吗？我到现在还清晰地记得课后和同学调侃“水生，给老爷磕头”的情景，称高瘦的同学为“圆规”，有时还拿腔拿调地朗诵那几句描写优美、富有哲理的句子。而现在，学生感兴趣的和我三十年前没什么区别。这是什么原因呢？

我想孩子的心理就是如此，对有趣、好玩的东西印象深刻。学生印象深刻的东西就是阅读教学接地气的地方，就是教师教学切入的地方，尽管王老师课堂上这一“地气”并不深厚，甚至是很浅薄的，但这正是教师教学需要关注的地方，这是教学的起点。

虽然学生印象深刻之处，可能不是教师预想的教学内容，但是王老师较好地尊重了学生的认知心理，让学生说、让学生品。王老师的目的是试图找到这节课的教学起点，为下面展开和人物对话作有力的铺垫。这就是她发现学生“地气”的方式。课堂上，我看到，王老师的学生关注到了人、景及个性化的语言，潜意识中和小说文体相吻合。之后，王老师在学生原初阅读体验的基础上，抓住个性化的语言，展开和人物深层次的对话，将学生引领到《故乡》 的深度阅读上，把学生的感性兴趣上升到理性认识，开启学生对《故乡》 的热爱，对鲁迅的关注。

以学生阅读的原初感受为起点，这样的教学就是“遵循了学生身心发展和语文学习规律”，是一种“接人气”“接地气”的教学。王老师的课很好地做到了这一点，从而把学生的兴趣点引向了深刻。

三.以教材的“地气”为教学的落点

教材的“地气”指教材中作者用心经营的，读者由此便可以进入文本世界的地方。朱熹说：“读书，须是看著他缝罅处，方寻得道理透彻。若不见得缝罅，无由入得。看见缝罅时，脉络自开。”小说中的“地气”就是朱子所说的“缝罅处”。教学时只要紧扣这“缝罅处”深入，便可以占领全篇。

《故乡》 编排在九年级上册“学会读书——感悟、品味、欣赏”单元中。单元主题很明确地表明了教学《故乡》是要教会学生“学会读书”。“学会读书”的方法是“感悟、品味、欣赏”。但单元教材只是提出了原则性的要求，如何把教材的地气贯通到课堂教学中，即怎样借助教材的“缝罅处”开展“感悟、品味、欣赏”？王老师是在探究“我”对闰土“也说不出话来”这个“缝罅处”，引导学生让学生读一读，品一品以下一段文字，特别是加粗的字——

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷！……”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

这段话写出了“我”内心的悲凉与判断。这是切入小说主题情感最为关键的地方。王老师要求学生抓住描写人物的个性化语言开展讨论，理解普通的“动着嘴唇”“寒噤”等词语在特殊语境下的含义。学生分别从这些词语或句子揣摩出了闰土此时的心境，说出了自己的阅读体验。而为了加深对闰土变化的理解，王老师又引导学生比较少年闰土和中年闰土说话时的不同神态。特别是中年闰土的“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”，可以说，这段话是小说的地气悄然冒出了，是解读故乡大变化的最重要的抓手。因为有了这个环节，学生更容易接近小说主题的“地气”。因此，王老师以教材的关键处为教学的落点，值得仿效。我们看这个片断——

生24（读语段，然后自评）：我读得不好，没读出感觉。

师（启发）：没关系。细看一下在这句话中有很多省略号，这说明闰土在说话时是怎样的？

生24：断断续续，吞吞吐吐，唉声叹气。

师：再读读试试，读的时候也可以加上摇头的动作，加上轻轻的叹息。（全班再读此段。）

师：你们觉得闰土为什么说话这么断断续续、吞吞吐吐、唉声叹气？

生25：闰土的生活处境困苦，有口难言。

师：少年时候的闰土说话有什么特点？读一读体会。 （全班读——个别读文段。）

【屏显】

（18段） 什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……

（23段） 月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻走去……

（28段） 我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……

师：大家刚才读得都很本色很欢快，那，这里的省略号又表示什么？

生26：表明他有很多话想说，滔滔不绝。

生27：他心里还有很多很多好玩的事情，见多识广，有无穷无尽的新鲜事。

小说中，作者描写不同时期的闰土说话，都用到了省略号，但内容、目的完全不一样。王老师以“学生朗读体会——揣摩省略号的内涵——说明省略号的原因”的形式，品味不同时期闰土的心态，在比较中获得闰土变化的原因。这也是以教材的关键处为教学落点的聪明设计。

小说中，不同的文字表达着不同的情感，而要“感悟、品味、欣赏”则应该抓住“作品中富于表现力的语言”，把教材的地气贯通到课堂教学中，并作为课堂教学的落点，然后让学生反复体会，说出自己的体验，这样才能实实在在地培养学生阅读小说的能力，提高欣赏小说的品位。

四.以教师的“地气”促进课堂深入

小说教学中，教师对“地气”的感受即教师对文本的深度理解，决定着高屋建瓴地引领学生、建构课堂的水平。

许多老师教学《故乡》，把“我”认定为是一个线索人物、一个旁观者，而过多的关注了闰土、杨二嫂的故事。其实，教师对文本的独特感悟影响着学生的阅读品位，对文本研读的深度决定着课堂的高度。阅读《故乡》，还要看到“我”那一双忧郁的眼睛、一颗复杂的心。

王老师的教学就把关注“我”作为重点，她视“我”为一个巨大的人物，她以“我”的情感变化为解读文本的钥匙，引导学生探究“我”对闰土、杨二嫂不同态度的原因。这样，以教师的“地气”占有，就可以促进课堂教学的深入。王老师从“愕然”切入，探究“我”对杨二嫂“无话可说”的原因。但学生混淆了“我愕然”“我愈加愕然”和“我”对杨二嫂“无话可说”的原因。

杨二嫂是“我”回故乡见到的第一个外人、邻居，是没想到会见到的人物。小说中，“我”“愕然”的原因是杨二嫂“声音怪异、模样怪异”让我惊讶——故乡竟有这样一个人？“我愈加愕然”的原因是“不认识了么？我还抱过你咧！”杨二嫂的话让“我”惊讶——竟然这个人和“我”关系很亲近？而“我”“无话可说”的原因则是杨二嫂的自私自利。她先是讽刺“真是贵人眼高”，后是奉承“迅哥儿，你阔了”，最后是信口开河的“你放了道台了……”。杨二嫂的话深深地刺到了“我”此时的经济窘态，所以“我”觉得“无话可说”了。而“我”“愕然”“愈加愕然”是“我”无话可说的前奏，不是根本原因。如果王老师能够适时点拨一下，学生一定能够清楚作者的思路变化。

而杨二嫂的表现，徒增了“我”内心的落寞凄凉。但见闰土时是这样描写的：“我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。”“非常出惊、慌忙”，是想不到闰土说到就到了，唯恐怠慢了闰土；“迎着”表明“我”对闰土到来的热情、欣喜。同样是见一个人为什么差别这么大？显然，关系亲疏有别。

另外，“我”对闰土还有深厚的情意，是“我”记忆中美好故乡的全部，迫切地希望再见一面，也许可以一扫“我”回故乡以来的阴霾。但事实并不如“我”愿。一个“我”很牵挂的人竟然和“我”有了“厚障壁”，可以想象“我”的心情会是怎样的。此刻，“我”“说不出话”来的感觉和“我”对杨二嫂“无话可说”之间心情的落差是何等的巨大。很显然，“我”对闰土的一句“说不出话”来包含着多少的失落、心酸、无奈、悲哀啊，简直无以言表，所有一切美好的印象记忆瞬间分崩离析！这就是小说最引人深思的地方。如果王老师能够带领学生读到这一境界，那么，她的教学将更加“接地气”。