交互式电子白板在习作教学中的应用

廖琴

〔关键词〕 语文教学；习作；交互式电子白

板；指导；评改

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

04—0044—01

《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。而怎样提高学生的写作热情和写作能力，是语文教师一直钻研的难点。在众多信息技术涌进现代化课堂的进程中，交互式电子白板技术后来居上，成为当前和未来相当一段时间内，信息技术与课程融合的有效且可行的主流技术。交互式电子白板注重课堂的机智与生成，追求师生间的对话、交流和共享，使课堂教学得到了理性的回归。交互式电子白板为师生提供了一个崭新的教学与学习的互动平台，使丰富的主题资源在作文教学中发挥了效能，同时也让学生积极地参与到教学当中，提高了学生的自主性，达到了事半功倍的效果，开辟了作文教学的新天地，创造了与传统教学迥然不同的境界。用交互式电子白板开展作文教学，可以更有效地做好两个环节：第一，习作前下功夫，引导和指导学生写好作文。准备充分了，郁勃于胸，才可喷薄而出。第二，习作后下功夫调整和提高。低调反思，认真调整，以思提高。

一、妙用交互式电子白板，利于习作前的指导

习作前的指导，就是指导学生把记忆库里储存的信息进行筛选并加工。小学生观察事物的能力是有限的，描绘出来的事物往往只是一个大概的印象，在这种时候，交互式电子白板的优势就可以得到充分的发挥。当日常生活中司空见惯的风景以鲜活的画面呈现在学生眼前时，学生会异常兴奋，会争先恐后地发言，课堂气氛就会非常活跃。平时不容易观察到的细节，在电子白板拖拉和放大等功能的展示下，可以观察得很细致，这样观察下来，景物的特点就能了然于心，写作自然能洋洋洒洒，一气呵成。交互式电子白板五彩缤纷的信息，拓展了学生的想象空间，启迪了学生的思维能力。运用交互式电子白板教学，教师既可以自由板书，展示编辑过的文字、图片和音像资料，又可以使习作教学声情并茂，情景交融，使学生在学习知识的过程中培养审美能力、赏析能力，放飞想象的翅膀，产生“知识联动效应”，进而把它转化成为学生的思维能力、感悟能力和语言能力，使学生在无形之中接受作文至关重要的训练。

二、活用交互式电子白板，利于习作后的评改

写作成功的一个关键，就是不断的尝试和修改。在传统的作文评改课上，教师常常通过读作文来让学生品评，这样往往造成教师读完作文后，学生对作文的整体印象所剩不多，品评作文自然无法有序地进行。有了交互式电子白板，教师就可以轻松自如地在白板前走动，并利用“画笔”圈画，还可以请学生到白板前做练习、评价和批改。大大的一副白板，学生可以挥洒自如地填、圈、评、划、改，教师则可利用学生评改作文的时间指导其他学生写作。当然，教师还可以利用“探照灯”“幕布”“画笔”等功能进行作文的指导，从而更加直观、快捷地与学生交互，提高学生的习作质量。讲评教学轻松灵活了，学生的注意力集中了，一节课的容量自然就增加了。譬如，在课堂上修改习作时，教师可以利用实物展台，将任何一位学生的作文展示到交互式电子白板上，或抓拍成图片存储到计算机中，课上根据教学需要，在电子白板上逐段显示“例文”，引导学生发现“例文”中的问题，各抒己见，师生共同讨论，共同对文章的内容、遣词造句及标点符号进行评改。评改中，教师应根据学生的观点和看法，在白板上做出记录和修改。这样有助于培养学生思维的严密性、辩证性、求异性。评改过程应展示修改的每一个步骤，使学生不仅对文法、修辞和立意的正误了然于胸，而且知其然并知其所以然。修改后，教师应把预先保存的原文和修改稿进行比较，使学生自悟出修改的好处，并且愿意在课后运用所学的方法自主修改习作。这样，既保护了学生的个性差异，保证了学生参与评改的热情，又为学生自主学习提供了保障，使学生的创造精神和想象能力得到提升。

总之，交互式电子白板的使用使学生的主体地位得到真正的回归，形成平等开放的课堂氛围，大大地激发了学生的习作热情，为作文教学插上了腾飞的翅膀。

（此文系甘肃省规划课题《交互式电子白板在小学课堂教学中的应用研究》研究成果）

编辑：马德佳endprint