基于语料库的大学生英语水平对自我修正影响的研究

周丽娜

(山东大学 外国语学院，山东 济南 250100)

基于语料库的大学生英语水平对自我修正影响的研究

周丽娜

(山东大学 外国语学院，山东 济南 250100)

研究拟探讨自我修正行为和英语学习者二语水平之间的关系．结果显示：学习者的二语水平对学习者自我修正行为有很大影响，高、低水平学习者在自我修正行为上的差异主要表现在自我修正的频率和类型上．

自我修正；英语水平；自我修正频率和类型

引 言

自我修正指说话者自我修正会话中出现的问题和不妥之处.很多研究指出会话错误不仅能发映出学习者掌握和运用语言的熟练程度，而且还能“揭示支配语言形成的基本机制”[1].因此，可以通过分析学习者对错误的修正，研究他们的整体语言水平和对语言的运用能力.van Hest[2]和O’Connor[3]研究表明自我修正行为能反映学习者的语言水平.

在国内，杨柳群研究不同年级学习者之间自我修正行为的异同，发现学习者的英语语言水平对自我修正行为影响显著[4].

与杨柳洋研究不同，本研究拟探究英语水平差异较小情况下，不同英语水平学习者自我修正行为异同，并附以具体的统计数据加以论证.研究问题具体如下：

（1）高英语水平学习者与低英语水平学习者在自我修正行为上是否有显著差异？

（2）如果有，这些差异是否会表现在自我修正的频率和类型上？若无,探究其原因.

1 文献回顾

在国外，随着对自我修正的进一步研究，探讨自我修正行为和语言水平的研究也相继出现.

研究表明，自我修正的分布结构与说话者的语言水平和能力也密切相关；高语言水平的学习者修正的主要是高级错误，如语用错误和语篇错误，基本的词汇、语法和语音错误相对较少[5].

在国内,陈立平和濮建忠[6],何莲珍和刘荣君[7]以及杨柳群[4]探究了语言学习水平和自我修正分布结构之间的关系.陈立平和濮建忠[6]研究了非英语专业大学生的自我修正行为，发现相同信息修正高于其他三种修正类型，即不同修正，恰当修正和错误修正.何莲珍和刘荣君同样基于语料库的研究表明：口语水平对学习者的自我修正行为影响不大，但是高语言水平学习者采用自我修正策略更为频繁[7].与何莲珍和刘荣君的研究结果不同，杨柳群研究发现学习者的英语语言水平对自我修正行为影响显著：高语言水平的学习者倾向于恰当修正，低语言水平学习者倾向于错误修正和不同修正[4].

在本次研究中，我们拟探究在英语专业二年级这同一年级中不同英语水平学习者之间的相对较小的差异对学习者自我修正行为有无影响，并附以具体的统计数据.

2 研究方法

2.1 数据库描述

本次研究基于《中国学生英语口笔语语料库2.0》，该语料库由北京外国语大学教授文秋芳、梁茂成以及晏小琴编著，包含我国英语专业学生口语和笔语语料各百余万词，是国内第一个英语专业学生语料库.口语语料库语料来源于2003-2007年间的全国英语专业四级口语和全国八级口语考试.四级考试中每人完成3项任务，抽样所得的语料全部录入其中；八级考试中每人完成3项任务，只收录第3项任务.笔语语料库收录了全国各种层次的高等院校英语专业及部分非英语专业学生限时和非限时作文共4950篇.

2.2 研究对象和语料收集

该研究中研究对象为40名英语专业二年级学生.在英语专业四级口试中，每名学生有3项任务：故事复述，即席讲话以及交谈.在每位学生的转写前，都有学生在本组内的排名，排名分1、2、3、4.1表示考生在组内的成绩最差，4表示考生在组内的成绩最好，以此类推.

我们选取了40名学生2006年口试中第3项任务的转写语料，自建一个小语料库，20名排名1的学生，20名排名3的学生(因语料中排名4的考生少之又少)，共计21,597字.40名学生分为2组，组1内为高水平学习者，组2为低水平学习者.对于语料中出现的每一处自我修正，我们标注出并将其分类，以待分析.

2.3 自我修正的分类根据Van Hest[2]、陈立平和濮建忠[6]对自我修正的分类以及本次研究收集到的语料，我们决定采用陈立平和濮建忠对自我修正的分类，将自我修正分为相同信息修正，不同信息修正，恰当修正以及错误修正四种类型.

首先，相同信息修正指重复自己已经说过的话，重复内容可以少至一个音节，多至几个单词[6].事实上，相同信息修正属于隐性修正[8].详见例句：

一个音节修正：…as a univer university student,…

一个单词修正：What kind of things can can we do?

两个及两个以上单词修正：It’s a good…it’s good for our er…for our…for our…work.

其次，不同信息修正指说话者放弃已经表达的信息，转而表达不同的信息；根据修正的本质，又可分为不同事实修正和信息替代修正；不同事实修正指由于对信息把握不准而重复已说的话，信息替代修正指完全放弃已经表达的信息[6].详见例句：

不同事实修正：…because er I think er in our society… in our university…

信息替代修正：I think if we could… well, why don’t we just do some voluntary job at the first part of the summer vocation…

再次，恰当修正指说话者认为其话语模糊、不准确、不连贯或者语用不合适而进行的修正[6].恰当修正又可分为恰当替代修正和恰当插入修正[2].

恰当替代修正：…do not, don’t forgot to bring, bring back, bring me something…

恰当插入修正：… and and I think er we should…in our university we should practice our ability…

最后，错误修正指修正会话中出现的语音，形态，词汇以及句法错误[4].

语音错误修正：…in the sockciety, in society, we should gain…

形态错误修正：:…do not, don’t took the, take the voluntary work…

词汇错误修正：…but for the pen er for the plane you can just book it…

句法错误修正：…there also a, there are also a lot of security problems on the train…

3 结果与讨论

分析所得语料，标注每种自我修正类型出现的次数，手动分类，并采用SPSS计算累计频率和百分比，然后画出饼状图，四舍五入后百分数可能不到100%.各类自我修正类型的出现次数及所占百分比，分别如图1及表1所示：

图1 40名英语专业学生的自我修正频率和所占百分比

由以上图表可知，相同信息修正占绝大部分，其次是错误修正，约占16%，最后是恰当修正和不同修正.

高英语水平和低英语水平学习者自我修正频率的对比如表2所示，统计发现组1内高英语水平学生自我修正的频率远低于组2内低英语水平学生自我修正的频率.

表 2 高、低英语水平组自我修正频数对比

图2 两组显性自我修正频数和百分比对比图

图2所示为在三类显性修正，即不同修正、恰当修正以及错误修正中，组1和组2有明显差别，组1内高英语水平者倾向于使用恰当修正，而组2内低英语水平者倾向于使用错误修正.

图3 两组错误自我修正频数和百分比对比图

如图3所示，在错误自我修正的子分类中，组1和组2也有所不同.组1内高英语水平者句法错误修正达到约40%，语音、形态和词汇错误修正分别占20%.然而，组2内低英语水平学习者词汇错误修正和形态错误修正共达约70%，句法错误修正相对较少.

从数据分析可知，相同信息修正在组1和组2内均占有很高的比例，这可能是因为会话形式的语料仍与自然环境下的会话有很大不同.在主观意识的指引下，大部分的学生会倾向于密切留意他们的话语，以达到清楚和准确.如前所述，相同信息修正是种隐性修正，说话者试图通过重复已说信息，赢取时间思考接下来要说的话语.在考试中，要尽量将话语说清楚道明白，尤其是在口语考试中，这点虽毋庸置疑的，但既然是对话，讲话的流利性就必然也是反映对话质量的关键因素.如果我们只注重准确性而忽视了流利性，我们的讲话会使听者听起来不舒服，很拗口，给听者一种不自信或不专业的错觉.

英语学习水平对学习者自我修正行为之间确实存在差异.高水平学习者自我修正频率远低于低英语水平学习者.在修正类型上，组1内高英语水平者倾向于使用恰当修正，而组2内低英语水平者倾向于使用错误修正.这说明高英语水平学习者对一些简单的语言点掌握好，他们可以很准确、很熟

练地将所学知识运用到谈话中，而我们日常交际所用到的语法及句型都是偏简洁的，因此，出错可能性较小，自我修正的频率也相对较低.然而，少量的自我修正的存在也反映出即便是高水平学习者，对一些高级的、难以理解的知识点，如句法和语用知识点，掌握仍然相对不牢固，还不能自动脱出.对于低英语水平的学习者，他们有可能对简单的知识点掌握的还不够牢固，更不用说掌握高级的知识点了.因此，他们在简单的知识点上自我修正的较多，有可能没意识到高级的错误知识点.这恰好也清晰的反映出了我们对英语高低水平进行界定所依附的标准.

4 结 语

本文研究了不同英语水平对英语专业学生自我修正行为的影响，表明英语水平的差异对自我修正行为的影响具体表现在自我修正的频率和类型上：高水平学习者自我修正频率远低于低英语水平学习者；高英语水平者倾向于使用恰当修正，而低英语水平者倾向于使用错误修正.此外，高水平学习者和低水平学习者的隐性自我修正都占很大比例，说明语言的学习者语言流利性有待进一步加强.根据研究发现，我们对未来语言教学和语言测试提出几点建议：

(1) 教师应帮助学生培养交际策略.当学生遇到交际困难时，要学会用一些交际策略，例如填充词，如well, you know, ok,避免过多相同信息修正，从而提高学生的语言流利性和悦耳感.

(3) 教师应留意学生的自我修正行为，研究他们自我修正的类型，了解他们对语言的掌握和运用能力，从而调整他们的教学策略和教学进度.这对教与学都有很好的启迪，对教师来讲将会是一项很有意义的教学研究.

[1] Kormos J. Monitoring and Self-repair in L2 [J]. Language Learning, 1999: 303 -342.

[2] van Hest E.Self-repair in L1and L2 Production[M]. Till-burg, The Netherlands: Tilburg University Press, 1996:1-10.

[3] O’Connor N. Repair as indicative of interlanguage variation and change [A]. In T. J. Walsh (ed.).Georgetown University Round Table in Languages and Linguistics 1988: Synchronic and Diachronic Approaches to Linguistic Variation and Change[C]. Washington, DC: Georgetown University Press, 1988:251-259.

[4] 杨柳群.英语水平对英语学生口误自我修正行为的影响[J].山东外语教学,2002:74-76.

[5] Lennon P. Investigating fluency in EFL: A quantitative approach[J].Language Learning, 1990(40):387-417.

[6] 陈立平,濮建忠.基于语料库的大学生英语口语自我修正研究[J].外语教学, 2007: 57-61.

[7] 何莲珍,刘荣君.基于语料库的大学生交际策略研究[J].外语研究,2004:60-65.

（责任编辑 徐继宁）

A Corpus Study on the Impact of College Students’ English Proficiency on Self-repair

ZHOU Lina

(School of Foreign Languages and Literature, Shandong University, Jinan 250100,China)

This paper attempts to explore the relationship between English learners’ self-repair behavior and L2 proficiency. The results show that EFL learners’ L2 proficiency has a dramatic influence on self-repair behaviors and the differences are realized in the frequency and types of self-repair.

self-repair; English proficiency; frequency and types of self-repair

H31

A

1004—1877（2014）03—101—04

2014-03-06

周丽娜(1990-), 女，山东济南人，硕士，研究方向：二语习得、二语写作.