高校辅导员队伍职业化专业化专家化建设研究

任少伟，汤龙升

(1.安徽理工大学 土木建筑学院，安徽 淮南 232001；2.安徽财经大学 统计与应用数学学院，安徽 蚌埠 233030)



高校辅导员队伍职业化专业化专家化建设研究

任少伟1，汤龙升2

(1.安徽理工大学 土木建筑学院，安徽 淮南 232001；2.安徽财经大学 统计与应用数学学院，安徽 蚌埠 233030)

摘要：高校辅导员职业化、专业化、专家化建设，对于提高辅导员队伍素质，提高大学生教育与管理工作水平具有重要意义。要围绕辅导员成长成才的需求，把握规律、创新机制、丰富载体，提升高校辅导员职业化、专业化、专家化建设科学化水平。

关键词：高校；辅导员；职业化；专业化；专家化；建设

高校辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是大学生健康成长的人生导师和知心朋友。[1]加强辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设，对于加强和改进大学生思想政治教育具有重要意义。

一、加强高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的价值意蕴

(一)加强高校辅导员“三化”建设是适应我国高等教育大众化发展阶段新问题、新要求的迫切需要

随着我国政治、经济、文化、社会管理的发展与变革，高等教育进入大众化发展阶段，它的基本功能、管理体制、人才培养模式及大学生的价值取向、心理特点、思维方式、行为方式、群体演化等发生了很大变化，这些变化对高校辅导员队伍的职责定位、专业知识结构、职业技能水平、发展方向等提出了新的要求。同时，多样化、复杂化的学生生源结构、地域范围、知识结构，思想素质差异以及学分制的实施、后勤服务社会化的推进，增加了有效开展青年学生思想政治教育工作的难度。高校辅导员处于大学生思想政治教育的第一线，最能及时掌握学生信息，最清楚学生的要求，最能把握学生的情绪，最贴近学生的情感。因此，必须加强高校辅导员队伍“三化”建设，从根本上提高高校辅导员队伍整体素质和工作科学化水平。

(二)加强高校辅导员队伍“三化”建设是提升学生工作科学化服务水平，促进大学生全面发展、健康成长的重要保证

目前在大学校园中，主流群体是“90后”大学生，他们当中大多是独生子女，正处于“三观”的形成、发展、成熟的关键时期，思想活跃、易于接受新观点，其思想观念呈现出一些显著的特点和问题。如渴望个人素质的全面提升，但受自身阅历的限制。个人在成长中所遇到的思想困惑、人际交往、专业学习、发展方向、职业选择等诸多问题需要得到辅导员的正确引导,这给辅导员提升自己的综合素质能力提出新的更高的要求。因此，加强高校辅导员队伍“三化”建设是新形势下提高大学生思想政治教育实效性和服务学生能力的必由之路，更是促进大学生全面发展、健康成长的重要保证。[2]

(三)加强高校辅导员队伍“三化”建设是促其职业发展、成长成才的内在要求，是保持学生工作队伍稳定、可持续发展的持久动力

加强高校辅导员队伍“三化”建设，一是有利于激发辅导员自我职业规划意识，强化辅导员的职业意识和素质，促使其专业化、职业化、专家化发展，进而促进高校辅导员队伍可持续性发展。二是有利于保持高校辅导员队伍稳定。通过高校辅导员“三化”建设,促进辅导员历练养成良好的精神、思想、能力、品行与综合素质，改善高校辅导员队伍的职业形象，提高其职业地位，从根本上提高他们对本岗位工作的认识。从而，使他们把辅导员工作作为主攻专业，乐意向职业化方向发展，努力向专家化方向迈进。

二、高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的研究与实践

(一)高校辅导员队伍建设的理论研究现状

我国于1953年试行高校辅导员制度。然而，国内学术界专家、学者对高校辅导员队伍“职业化、专业化、专家化”问题的研究，主要集中在2004年以后。目前，关于高校辅导员队伍问题的研究多集中在辅导员制度、辅导员角色定位、辅导员队伍建设等三个方面。一是关于辅导员制度的研究，主要包括：从辅导员自身制度变迁的角度出发分析我国高校政治辅导员制度的历史演变；从比较研究的角度出发，比较分析美国学生事务管理与中国辅导员制度的区别。二是关于辅导员角色问题的研究，主要包括：从角色定位、角色转换、角色现状引发问题的角度出发，了解新时期辅导员角色发生的变化，对其角色现状进行描述分析，提出对策。三是关于辅导员队伍建设问题的研究，主要包括：从素质与能力需求的角度出发，提出辅导员应该具备的胜任力；从机制建立的角度出发，提出建立绩效考评机制和激励机制,提高辅导员的工作效率；从职业化、专业化的角度出发,提出要建立完善的辅导员入职、在职培训、考核评优等长效机制，以促进辅导员的职业化发展。

总结、梳理学界对高校辅导员队伍“三化”建设的理论研究成果发现，已有的研究存在以下方面问题：总体性研究较少，研究成果较分散，对辅导员队伍“三化”建设问题缺乏系统研究；研究内容虽有较大扩展，但深度不够，尤其对辅导员“三化”标准体系的前瞻性研究和相关的基础理论分析还很少，对其相关要素和制约因素涉及也不够，视野还不够开阔；研究方法仍缺少创新，多数研究仍沿用以往单一学科的视角，采用多学科的视角研究高校辅导员队伍“三化”建设的文章仍不多见，并且大多数研究均为定性分析，定性与定量相结合的研究甚少。

(二)高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的探索与实践

教育部提出高校辅导员队伍“职业化、专业化、专家化”建设工程，并已实施多年，非常有必要对其在实施过程中取得的成就和存在的问题进行总结和反思，并为其未来工作的深化提供经验并厘清思路。

高校辅导员队伍“三化”建设工程经过多年的摸索与实践，在多个方面取得了重要进展和成就，主要有：一是辅导员队伍职业化几成事实。辅导员职业得到国家以法规形式予以确认、得到高校高度认同、得到优秀人才推崇。二是辅导员队伍专业化平台已基本建构。具体表现为成立了行业组织，实施了各层次系统的培训，出版了专业刊物；辅导员队伍专家化内涵已在研究中，学界对辅导员队伍的职业化、专业化的理解、认识较为深入，而对“专家化”内涵的认识比较粗浅且模糊。[3]三是各地各高校对高校辅导员培养发展模式进行了探索与实践。如东北师范大学紧紧锁定新时期高校辅导员培养两大核心目标：努力培养职业化的“工作者”和专业化的“思想者”，着力打造工作、科研两个平台，用工作平台培养职业化的“工作者”，用科研平台培养专业化的“思想者”，探索构建出辅导员职业化、专业化的“双线发展”模式。南京大学自发组建“五朵金花”辅导员工作创新团队，相互取长补短，相互激励，相互扶持，共同学习进步，走出了一条以辅导员工作创新团队促进学生工作水平提升的高校辅导员队伍“三化”建设的特色发展之路。

将高校辅导员队伍“三化”建设设想的目标与现实发展实际相比较，不难发现高校辅导员队伍“三化”建设存在着急需解决的关键问题：辅导员职业的标准化、规范化和科学化还不够；[4]专业化平台虽已构建，但专业化的内化程度不高；专家化的内涵、标准不够清晰。尤其是各高校对辅导员培养发展模式创新实践不多，对高校优秀辅导员典型的培育、挖掘重视不足，对其成长过程特点、规律研究不够。

三、加强高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的理论思考与实施路径

高校辅导员队伍“三化”建设是提升高校辅导员综合素养的历史性工程,更是一项有层次而渐进的系统性工程,这项工程实施以来效果显著，但也存在某些不足。因此，我们必须以创新的精神，着力推进辅导员队伍“三化”建设，促进其可持续发展。

(一)遵循辅导员成长成才规律，提升高校辅导员队伍“三化”建设科学化水平

新时期新阶段，把握高校辅导员基于心理发展特点的成长成才规律，是着力推进高校辅导员队伍“三化”建设，提升学生工作科学化水平的重要保证。

一是“环境制约”律。环境心理学家巴克(Barker)认为行为环境对人的心理与行为具有普遍制约作用，行为环境改变，行为也会随之而改变。行为环境对高校辅导员工作的思维认知、价值情感以及心理品质的形成发展具有决定性的影响。一方面，行为环境通过人的实践活动，直接规范高校辅导员的言行举止；另一方面，行为环境通过与辅导员的“相互作用与影响”将各种能力意识和品德要求逐渐渗透到辅导员的思维意识和行为举止中，并且这种“自觉影响”无处不在，无时不有。因此，要积极营造适合高校辅导员工作、学习、生活、发展的学生工作氛围具有重要的作用和意义。

二是“需要接受”律。需要是人类一切认识活动和实践活动的出发点。人本主义心理学家马斯洛认为，从需要层次理论去探究教育方式应首先满足教育对象的需要，才能被其内化为道德价值观念。[5]事实上，“人们对于信息的接收并不是统统的照单全收，而是有选择的接收”。人的心理需要、利益驱动、现实满足是影响人们选择信息的重要因素。辅导员的心理需要和现实发展需要决定着他们的行为方向和追逐目标，而且更是维持具体行为的动力源泉。

三是“适应超越”律。适应超越律即“在社会要求与高校辅导员现实发展需要间保持适度张力的规律”。从教育本质看，社会要求与对象的思想、能力水准这一基本矛盾，决定了教育过程的基本规律是要从高校辅导员群体(或个体)的心理特点和思想水平、综合能力素质、发展实际出发，既要适应高校辅导员思维认知的现有水平、适应他们能力素质形成发展的需要，又要适度超越他们现有的水平，将他们的思维认知、潜能、综合素养逐步提高到社会要求的水准上来，才能使其通过自身内部的矛盾运动，形成符合社会要求的思维能力、专业水准和发展潜能。

(二)创新高校辅导员队伍“三化”建设发展总体思路：科学化模式、专业化培养、多样化发展

思路决定出路。要创新辅导员队伍“三化”建设总体发展思路，为深化“三化”建设提供行动指南。

一是构建科学化模式。按照“高进、明责、严管、精育、优出”[6]的原则，厘清高校辅导员的工作职责、严格选拔标准、注重队伍结构优化、构建项目化管理和精细化培养体系，着力培养一支高素质的辅导员队伍。

二是开展专业化培养。注重培养工作的科学性、实效性和前瞻性，着力提升高校辅导员整体综合素质，提高辅导员解决在学生思想政治教育和学生事务管理中遇到的复杂问题和难题的能力和水平。

三是推动多样化发展。根据每个辅导员的专业背景和综合素质，尝试为每一位辅导员量身定做生涯发展规划，引导他们将个人发展与辅导员队伍建设的整体目标结合起来，鼓励他们走“职业化、专业化、专家化”发展之路，成为职业型、专家型的学生思想政治教育、职业生涯发展指导、心理健康指导等方面的专家。

(三)选准支撑点：努力构建高校辅导员队伍职业化建设的新格局

要使辅导员真正成为受到高校认同和社会广泛认可的职业，高校应努力为辅导员职业化发展创造条件。

一是构建高校辅导员职业标准体系，尝试对辅导员职业等级进行认证。试行制定高校辅导员职业标准体系，明确其职业领域、职能定位、行为规范准则、科学划定工作的边界，进一步划清职责范围，促使辅导员成为一个独立的、自成体系的职业岗位。目前现有的岗位类型不能囊括辅导员的工作职能，职业等级划分不明确，因此抓紧制定统一的高校辅导员职业标准和职业等级，并进行职业等级认证是进一步推进高校辅导员队伍职业化的当务之急和关键所在。

二是制定高校辅导员职业能力标准。建议高校辅导员职业能力标准框架可以从基础能力、专业能力和发展能力三个纬度构建。基础能力包括语言表达能力、交流沟通能力、职业道德与法律素养等内容；专业能力包括：思想引导、学习指导、学生组织建设、职业生涯指导、心理疏导能力等方面；发展能力包括教学能力、调查研究能力、突发事件应急处理能力、新煤体技术应用能力等方面。

三是完善高校辅导员职业发展机制。要实现辅导员工作的长期、稳定、可持续，必须要有一个立足长远的职业发展机制作保障，确保工作有人干，长期干，干得其所。[7]其一，明确辅导员职业发展路径。兑现政策待遇，强化双重身份，执行双轨晋升，职称评聘严格实现“岗位、序列、评议”三个单列，激活从业热情，增强高校辅导员职业吸引力和向心力，努力使其工作有劲头、事业有奔头，发展有盼头，把辅导员工作当作自己一生的事业去规划发展。其二，不断拓宽职业发展路径。把辅导员队伍列入高校党政领导后备人才库，把政治强、业务强、素质优、工作实绩突出的优秀辅导员交流提拔到党政部门管理岗位上来，同时积极主动向当地组织部门、人事部门推荐优秀辅导员到政府、企事业单位交流挂职锻炼或任职。

(四)找准切入点：努力拓展高校辅导员队伍专业化建设的新空间

一是强化顶层设计、建立多角度、多层次、全方位高校辅导员专业化培训体系。多角度，就是对高校辅导员进行科学化管理和细心培养，使之掌握大学生思想政治教育工作的专业理论知识和专业技能，增强职业意识和职业精神，提升学生工作专业化素养，更好、更有效地履行辅导员岗位职责。多层次，就是对不同工作年限的辅导员，根据其自身发展特点及要求，有重点地进行初级、中级、高级辅导员研修培训。全方位,就是从思想政治教育、心理健康教育、资助育人教育、职业生涯发展教育等方面加强培训，促进辅导员的教育效能和认知风格的形成，逐步达到辅导员的工作专业化目的。

二是选择专业化发展方向，组建高校辅导员工作创新团队。针对新形势下学生工作的新特点新要求，逐步建立起心理咨询、形势与政策教学、职业发展教育、网络思想教育等高校辅导员工作创新团队。辅导员经过培训，根据工作需要以及自己的兴趣、爱好、个性参加其中的一个团队，鼓励对学生思想政治工作的相关领域进行比较深入的研究，为辅导员队伍专业化建设打下坚实的基础。

(五)瞄准契合点：努力开创高校辅导员队伍专家化建设的新局面

思想政治理论课教师、思想政治教育专家、人文社科研究专家具有较高的理论研究水平，但是学生思想政治教育及学生工作实践经历不足，而高校辅导员学生思想政治教育及学生管理工作实践经历丰富，科研水平较低。高校要瞄准这个契合点，通过搭建平台，提升高校辅导员专家化水平，使其成长为学生思想政治教育方面的专家。搭建科研项目平台，就要以科研项目为牵引，坚持“科研定向-项目培育-成果孵化”三位一体的培育机制。可根据辅导员工作，规划设计涵盖多个学科领域的具体学术研究方向，在辅导员自主选择的基础上组建专业科研团队，以相关学科领域知名专家学者和学术带头人为主体配备团队导师。同时，要积极搭建特色科研平台，如成立“思想政治教育研究中心”和“思想政治教育研究会”，全面统筹辅导员队伍科研立项、学术交流、成果展示、科研团队建设等各项工作，通过做项目、发论文、辅导员学术论坛等方式，建设辅导员科学研究的主要阵地和长效机制。

(六)激发兴奋点：重激励、挖典型、立标杆，努力增强高校辅导员职业荣誉感和成就感

一个典型，一面旗帜。要深入挖掘高校“职业型、专业型、专家型”辅导员先进典型，加大宣传，传播正能量，积极回应社会对高校辅导员的新期待。建议定期表彰从事高校学生工作30年的辅导员，完善全国高校辅导员年度人物评选办法，举行全国高校优秀辅导员先进事迹报告会。同时加强高校优秀辅导员先进典型的个案研究，总结、分析、凝练优秀辅导员成长过程、特点及成才规律，为辅导员培养工作提供借鉴，以培育出更多的辅导员先进典型，进一步增强高校辅导员职业荣誉感、成就感和职业地位。

(七)以评促建：建立科学、合理、可操作性强的高校辅导员队伍“三化”建设评价指标体系

高校辅导员队伍“三化”建设评价指标体系是由诸多要素组成的统一体系。构建全面、科学、可操作性强的高校辅导员队伍“三化”建设评价指标体系，对高校辅导员队伍“三化”建设的水平进行评价，准确、及时地发现队伍建设中的问题并采取有针对性的措施予以解决，进而调整相关政策，稳步推进辅导员队伍“三化”建设进程，对激发辅导员工作热情，丰富工作内容，改进工作方式，提升工作科学化水平，增强大学生思想政治教育工作的吸引力和感染力，促进大学生全面发展和高校辅导员成长成才，具有重要的导向作用和推动作用。考核测评时可以借鉴360°考核办法的思路，将职能部门、院(系)、学生、辅导员等多个与辅导员队伍“三化”建设的相关“利益”主体纳入考评主体的范围，以期尽可能地减少因个人因素或偏见产生的评价误差，并从多主体考评结果中厘清彼此间的不同期望。[8]

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].[2006-08-01].http://www.edu.cn/20060801/3202145.shtml.

[2]陈少平.高校辅导员队伍“三化”建设研究报告[J].教育学,2012(8).

[3]王习胜.高校辅导员队伍“三化”建设的成就与问题[J].思想理论教育,2012(1):31-35.

[4]朱平.高校辅导员的职业化、专业化解读[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版),2007(2):218-213.

[5]胡德平.“80后”辅导员开展思想政治教育工作的挑战与探索——基于对“90后”大学生思想发展需求的分析[J].思想理论教育,2010(7):79-84.

[6]翁铁慧.建设高素质的辅导员队伍：科学化模式、专业化培养、多样化发展[J].思想理论教育,2008(5):4-7.

[7]叶进，侯鸿雁，任泽明.加速高校辅导员队伍专业化的途径[J].职业时空,2009(9):174-175.

[8]霍晓丹.360度考评法在考核:高校辅导员工作中的应用——以上海复旦大学为例[C].国际人力资源开发研究会第六届亚洲年会论文集,2007．

(责任编辑汪继友)

AStudyoftheConstructionofProfessionalizing,SpecializingandExpertizingCollegeInstructorTroop

RENShao-wei1,TANGLong-sheng2

(1. School of Civil and Architectural Engineering, Anhui University of Science & Technology, Huainan 232001, Anhui,China; 2. Department of Statistics, Anhui University of Finance and Economics, Bengbu 233030, Anhui, China)

Abstract:The professionalizing, specializing and expertizing construction of college instructor troop is significant in improving the quality of instructor troop and its ability in student instruction and management. Steps should be taken around instructors' demand to develop, learning about principles, innovating mechanisms and enriching supporter, so as to develop the scientific construction of professionalizing, specializing and expertizing college instructor troop.

Key words:college; instructor; professionalize; specialize; expertize; construction

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1671-9247(2014)06-0141-03

作者简介：任少伟(1984-)，男，安徽阜阳人，安徽理工大学土木建筑学院教师，硕士。

收稿日期：2014-06-16