基于技能大赛驱动下的化工专业改革建议

王 磊，江 洁

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出要大力发展职业教育［1-2］，重点培养技术应用型人才，培养的学生应具有直接上岗工作的能力。因此，重视学生动手能力及实践教学应该是职业院校努力的方向，组织技能大赛更是提高职业院校学生职业能力的一个重要途径。通过举办技能大赛鼓励广大学生积极参加课外科技活动，培养学生创新能力和协作精神、增强学生职业能力，提高学生综合素质、进而推动化工专业建设和改革力度，保证高等职业教育持续健康发展。因此，研究基于大赛驱动下的化工教学改革具有十分重要的意义。文章结合滁州职业技术学院（以下简称“学院”）化工专业近两年参加技能大赛的情况，提出若干建议。

1 化工技能大赛现状

化工行业是我国现代化建设中重要的产业之一，是国民经济的支柱之一，化工技术在能源、材料、农业生产、轻工业、生物和环境保护等多个领域的诸多行业发挥着重要的作用。化工行业的发展有着极其广阔的前景，为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《关于进一步加强高技能人才工作的意见》精神，最近两年，学院生化工程系在广大教职工和全体学生的共同努力下，教师的教育教学水平不断提高，学生的实践动手能力也不断增强，参与了全国及安徽省各项职业技能大赛，并取得较理想的成绩。参赛两年来，共取得省级职业技能大赛三等奖5个：其中精细化工生产技术三等奖2个，工业分析检验三等奖1个，化工设备维修三等奖1个，化工仪表自动化三等奖1个。

2 化工技能大赛中存在的问题

2.1 资金支持力度不够，配套设备差

近两年来，学院用于化工技能大赛的专项经费虽然在逐年增加，但远远不够。经费的有限性导致了参赛选手无法参加校外专业的化工技能培训，实训基地不能购买与技能大赛相匹配的比赛设备，或是买到的设备数量太少，参赛学生之间的训练有冲突。实验集训基地多是赛前临时改装而成，没有相匹配的技能实训室，且很多实验设备陈旧、老化，实训环境较差，参赛选手不能够有效参加赛前集训。

2.2 参赛学生理论知识薄弱，动手能力不强

近几年全国高校都在纷纷扩招，高考生源却在逐年减少，和其它职业院校一样，学院化工专业同样面临着招生的压力，虽然每年都能完成招生计划，但多数学生为文科生，化学理论知识薄弱，导致了在大赛中专业理论考核成绩很不理想。多数参赛选手在中学阶段很少甚至从未接触过化学实验，因此在实践方面动手能力不强、操作不规范，在集中培训阶段存在很多困难。从近两年的比赛来看，学生在比赛的规范操作方面失误不少，而且比赛中不能冷静解决遇到的突发事件，缺乏灵活应变的能力。

2.3 指导教师经验不足，缺乏动力

学院生化工程系开展技能大赛的时间不长，而且指导教师多为近几年引进的年轻教师，刚刚接触到参赛项目，对大赛项目尚处于探索阶段，不能够准确把握大赛中的操作细节及注意事项，缺乏指导大赛的经验。此外，由于学校的激励措施尚未完善，加之参赛前集中培训非常辛苦，很多指导教师并未全力以赴。

2.4 赛前集训时间较短，参赛学生准备不充分

安徽省职业技能大赛化工类比赛时间多为4月初，而学院寒假开学的时间多为2月中旬，在这短短的一个多月里，要完成赛项集训方案制定、比赛配套设施的购买、专业理论知识的学习、化工仿真软件的培训、实践技能的指导等工作，时间较为匆忙，参赛学生普遍反映训练时间不够，对大赛信心不足。

3 对策建议

3.1 加大资金投入力度，加强实训基地的建设

硬件设施是技能大赛的基石，硬件设施达不到要求，势必影响技能大赛的成绩［3］，因此学院要多渠道、多形式筹集资金，要保证有足够的技能大赛专项经费用于实训基地建设，改善实践教学环境。实训中心及时对陈旧、老化的设备进行维修或更换，对刚刚购买的现有设备进行周期性维护，延长设备使用寿命。校内实训基地不能够满足学生进行训练时，学院应积极联系校外实训基地，主动和校外企业合作，利用企业的优质资源帮助学生进行训练，同时学院可以提供教师帮企业员工做理论指导，真正实现校企合作资源互补和利益双赢。

3.2 加强理论知识培训，帮助学生树立正确心态

安徽省化工类职业技能大赛理论考核部分约占到整个赛项总成绩20%左右，学院学生存在专业理论知识薄弱的问题，理论成绩的不理想必将影响到整个大赛的结果。而专业理论知识的掌握是一个循序渐进的过程，并非一朝一夕就能完成。因此理论知识的培训要从平时抓起，指导教师应将大赛题库的试题和自己上课的内容有机结合起来，可在平时的讲课、期中测试或期末考核中引入题库试题，学生考核成绩也可作为选拔选手的一个重要条件。

大赛中能否把平时的训练发挥到最佳状态，心态至关重要。赛后调查发现大赛中表现不紧张或特别紧张的学生往往成绩不理想，适当的紧张反而发挥的很好。指导教师应常找学生谈心，多鼓励学生，肯定其训练成绩，缓解其思想压力。学生要正确对待技能大赛，做到“战略上藐视敌人，战术上重视敌人”，带着自信去参赛。

3.3 重视指导教师的培养，给予适当奖励

参赛学生训练的效果很大程度上取决于指导教师的指导水平，学院应积极鼓励并创造机会让指导教师到企业锻炼、顶岗实习和参与企业技术攻关等活动［4-5］；鼓励指导教师积极外出到兄弟院校参观、交流学习；鼓励指导教师参加相关专业的职业技能培训，并取得相应的资格证书，全方位提高指导教师的教书育人能力、实践动手能力以及对新知识、新技术的获取能力。此外，学院领导应多关心指导教师，通过慰问、表扬等方式提高指导教师的积极性，建立专门的技能大赛考核奖励机制，不管大赛结果如何，学院领导都应肯定指导教师所付出的艰辛，对于指导教师在集训期间所付出的劳动应量化，给予一定的物质奖励；对于在技能大赛中取得优异成绩的指导教师应在学校表扬，颁发荣誉证书并给予奖励，让指导教师始终都能感觉到学院的温暖和关怀，从而提高指导教师参赛的积极性。

3.4 组建学生兴趣小组，提高实践技能

细节决定成败，规范操作才能出成绩。研究发现，兴趣是提高实践技能最好的老师［6］。积极组建与技能大赛项目相一致的兴趣小组，让兴趣小组参与指导教师平时的教学、科研等活动，让学生在日常的学习和活动中锻炼相关的技能，对于开拓视野、拓展技能和日后参赛有积极的推动作用。指导教师有计划的为兴趣小组制定实验内容，兴趣小组在实验过程中严格要求自己：熟悉实验的目的及原理，认真观察实验现象并做实验记录，及时处理实验数据并做结果分析。同时指导教师要定期考核兴趣小组的动手能力，设置与技能大赛相匹配的比赛项目，对考核结果优秀的学生给予表扬，通过这些比赛，兴趣小组的学习兴趣、动手能力、分析解决问题的能力都有明显提高，增加了自信心，真正实现了“以赛促练，以练促学”的培养目标。

化工职业技能大赛是高校化工专业教学中的重要组成部分，是检验学校化工实践教学水平，是学生求职创业能力的重要平台。如何更有效地提升学生的技能大赛水平，还需在今后的教学中继续探索新的教学方法。

［1］封娜.从全国化工技能大赛谈职业院校实践教学改革［J］.化工时刊，2011（10）：66-68.

［2］史文生.论职业教育技能竞赛的功能及其发展［J］.教育与职业，2010（33）：20-22.

［3］王玉环.河北省高职院校化工技能大赛运行现状及对策［J］.石家庄职业技术学院学报，2009（4）：43-45.

［4］许云峰,安磊.基于化工技能大赛的高职教学改革研究［J］.山东商业职业技术学院报，2012（5）：45-47.

［5］高飞.谈基于技能竞赛背景下的高职实践教学模式改革［J］.辽宁高职学报，2012（6）：55-57.

［6］张卿.高职院校举办技能大赛的实践与探索［J］.教育与职业，2009（29）：100-102.