网络教学在病理学教学中的应用

马桂芳，丁凤云

（盐城卫生职业技术学院，江苏 盐城 224006）

网络教学是运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，优化教学过程，将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，教师利用计算机网络向学生传递教学信息，学生通过计算机网络获取知识，教学的主导方变成学生，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。网络教学不受时间和空间的限制，改变了以往封闭的教学环境，真正凸显了学生的个性，创设了良好的教学环境，提高了教学效率和学生的学习效率。在当前高职院校学生多、教学内容多、课时少、教师少的情况下，以网络课程教学作为课堂教学辅助形式显得尤为重要。

1 病理学传统课堂教学的局限性

病理学是基础医学与临床医学之间的一门桥梁学科，它以正常人体学为基础，同时又为后期专业课程服务。因其内容多，概念抽象，病理变化复杂，所涉及知识内容的广度、深度和跨度都很大，学生普遍觉得学习任务重、压力大。虽然各种病理学CAI（计算机辅助教学）系统不断涌现，作为CAI系统核心的CAI课件迅速被广大教师所使用，丰富生动的文字、声音、图片及动画等多媒体手段的使用使教师的授课效率明显提高，课堂教学容量得到充分扩展，但目前以CAI课件为主要开发项目的多媒体课件存在明显的缺陷：它以助教为目的，无法满足课程学习的多方面需要，而且在使用多媒体教学的过程中互动性不强，学生参与的可能性较小，无法改变教师“一言堂”的现象，很多教师在使用多媒体教学时，往往将原来的板书内容搬到了电子屏幕上，没有体现出课件的创新性，也缺乏与学生的互动。另外，没有体现学科的多样性和教学环境的特殊性，这体现在对教学内容的简单复制和对于多媒体的过度依赖。正是在这种情况下，Internet信息传播快、内容新且范围广的特点就对病理学教学显得极为重要。

2 病理学网络课程设置的必要性

在当前网络技术发展的背景下，网络教学在教学体系中发挥着越来越重要的作用。借助网络教学工具，学生和教师在教学过程中不仅打破了传统教学过程中时间和空间的限制，而且在教学过程中还可以充分利用网络教学资源，在丰富教学内容的同时加快了知识的更新，培养了学生自主学习的能力，可以最大限度地发挥教育的功效。以往的网络课程设计主要用于远程教育，最近才有院校逐渐在研究如何把网络教学更好地运用到课堂教学上来。因病理学在基础医学和临床医学之间起着桥梁作用，教师在课堂教学中不仅需要回顾正常人体学知识，还需要提前介绍后期临床疾病的基本知识以及增加病例讨论等。病理学的学科特点决定了传统的课堂教学模式无法在有限的课堂时间内有效地完成繁重的教学任务，同时也决定了以网络课程教学辅助病理学课堂教学的客观必要性。因而，创设一个具有良好的实时交互性的网络虚拟教室环境，尽可能地模拟实际教学环境，在网络上提供大量相关知识（包括前期的基础知识和后期的临床相关知识），从而节约课堂教学时间，提高课堂教学效果和教学质量，解决传统课堂教学模式因教学内容多、学时数少所带来的问题[1]。

3 病理学网络课程教学模块设计

在线学习系统除了具有与CAI课件相同的声、图、文、动画等功能外，还具有开放性、交互性、共享性、协作性和自主性等特点，学生可以在任意时间、任意地点通过Internet自由学习。

本系统采用模块化设计方法，将整个系统分为在线学习（课程学习大纲，学习重点、难点）、在线解析、在线测试、在线实验及在线答疑5个相对独立的模块。学生既可以按章节顺序进行系统化学习，也可以按照目录或关键字的方式快速查询所要了解的知识点。模块提供接口机制，将章节和知识点的学习与在线测试、在线解析功能连接，方便学生随时测试知识点的掌握情况以及培养学生对相关知识点的应用分析能力。病理学是一门基础学科，涉及正常人体学与后期专业课程的多种分支学科。在面对各种临床环境和真实病例时，学生需要利用多种知识进行判断和处理。所以，我们专门设置了各种医学学科专业网站链接，加强学生对病理学与其他学科之间的横向联系。

此外，在线学习模块中还包含教学素材系统，主要用途是作为学生自主学习的资源库，包括人体各系统正常和异常的肉眼和镜下的特征素材库、常见病变图像及注解库、临床病例分析、电子化的各种病理学书籍、多媒体教程等内容。

在线测试模块包括对课程不同章节的相应测试和整个课程的综合测试两种类型。系统试题数据库可以按学生的选择自动组题，也可以按系统默认的形式组题。学生在线作答后，系统自动评分并给出正确答案。

在线实验模块通过动画手段展示某个病理变化（肉眼改变、镜下变化）的完整过程，如讲栓塞时，通过动画手段展示从对家兔的耳缘静脉注射空气到家兔死亡的过程及解剖心脏来观察家兔死亡的原因，使学生更好地掌握所学的理论知识，也能够弥补现实中标本、切片缺乏及不典型的不足。

在线帮助模块设计了在线讨论、访客留言、网上答疑、资源链接等功能。首先，通过实时交互的方式进行在线讨论，通过电子邮件方式进行疑难解答，以BBS形式提供师生交流平台，教师在每日固定的时间在线回答学生提出的各种问题，并主动引出话题，引导学生进入讨论研究。对于一些发表了不当言论的学生，要与其私聊，以学生可以接受的方式指出其错误，并就相应的解决措施与其达成共识。在组织讨论的过程中，教师要通过引导讨论的方式引导学生思考，但是不能直接告诉学生应该做什么、怎样做，必须让学生自己思考，发挥自身的创造力。讨论的内容和主题由讨论小组共同决定。其次，教师在网上批改课堂作业，进行作业点评、成绩记录和问题分析，实时解决学生的疑难，采纳他们的意见和建议，实现师生互动交流。最后，通过资源链接提供病理学最新发展动向。

4 病理学网络课程教学优势

网络教学是一个新的教学模式，它与传统教学模式相比，优势尤为明显。

4.1 有利于提高教学效率

传统的病理学教学模式主要是课堂教学，教师将重点、难点反复讲解，占用了较多的课堂时间，同时，在课堂上学生忙于记笔记，没时间思考，学习效率低，课堂教学比较死板僵硬，缺乏活力。相反，网络教学因增加了教学容量，教师的精力可集中在引导和启发学生学习，充分讲授课程的基本概念、方法、重点、难点等。网络教学不受时间和空间的限制，学生对于重点、难点、疑点的部分可反复播放，可以及时更新知识，在教学中及时增加学术前沿的内容，从而提高了学生的学习效率。与此同时，利用网络相关数据库查找资料，省去了到图书馆查找资料所耗费的大量时间，也有利于提高教学效率。

4.2 激发学生自主学习

传统的教学模式在有限的课时内无法满足学生自主选择学习这一需求，而网络教育作为个性化与社会化结合的产物，可以在这方面发挥优势。病理学网络教学实现了资源共享，打破了全国院校之间的地域限制，把各个学校病理学教学的精品部分传上网，供学生学习和参考。学生可通过网络学习，变被动为主动，自由地选择相关知识和时间，对自己感兴趣的内容反复学习，直到学会为止。同时，学生还可以针对某些学术问题，在论坛上发表自己的见解，与教师或同学进行网上交流，互相学习，取长补短，共同提高。学生还可根据自己的兴趣和需求随时随地从网上下载各种病理资料，实现真正意义上的自主学习，建构个性化的知识结构[2]。

4.3 使课堂教学得到时空延伸

教师可以利用博客、论坛、QQ等为学生提供课后展示交流的平台。这种方式突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效果。

另外，网络教学还具有实时的交互性、教学方式的灵活性、时空的随意性、表现形式的多样性、学习环境的平等性、教学对象的广泛性等传统课堂教学没有的优势。

传统的课堂教学虽有一定的不足，如不具备网络教学为学生提供的自主与协作探究的学习环境，不能为师生及生生交互提供更为广阔的空间等，但也有它的优势，如传统课堂教学有利于重点、难点知识的详细阐述；教师高超的语言表述能力、丰富的教学技能和教学方法以及多年的教学经验可以使得课堂更加生动；教师可以有效地驾驭课堂；教师与学生面对面的情感交流更能加深师生之间的情感，有利于培养学生的情感价值观等[3]。网络教学虽有很多优势，但也存在一些不足，如不利于重点、难点知识的系统阐述，不利于对学生的管理等。笔者认为，在实际的教学过程中，应该将传统课堂教学与网络教学有机融合，才能达到最优的教学效果。高职院校在尝试网络教学改革的同时，绝不能完全摒弃传统的教学方法，而是应该具有全面发展、优化教学的理念，在教学研究和实践中寻找课堂教学和网络教学的最佳结合点，最终达到人才培养的目的。

[1]张丽艳，沈薇，滕书娟，等.病理生理学网络课程教学的设计和应用[J].医学研究与教育，2013，30（1）：91-94.

[2]郑红.发挥网络优势 提高教学质量[J].福建中医药大学学报，2012，22（3）：71-72.

[3]赵冬梅，尹伊，魏聪.网络教学与传统教学融合探究[J].中国教育技术装备，2012（24）：21-23.