《液压与气压传动》课程教学方法的探讨

梁 艳

（南京技师学院，江苏 南京210033）

工业生产的迅猛发展，液压、气压技术的应用越来越广泛，《液压与气压传动》是一门研究以流体为介质来实现能量转换、传递及控制的课程，在我院机械工程、数控加工、汽车维修等专业中是一门必修的专业课，主要是培养学生具备阅读液压与气压系统图的能力和初步设计液压与气压传动系统能力，具有较强理论和实际操作技能，有较大的学习难度，学生普遍认为学习理论知识较为枯燥，无法提起学习的兴趣。 如何激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果，不仅要树立学院“以人为本，一切为了学生，为了一切学生”的教育理念，还要明确教学目标，使用科学有效地教学方法，重要的是结合生产生活实际，以达到较好的教学效果。

1 明确教学目标和学习重点

技工院校的教育是一种就业准备教育， 以培养学生的技能为主，培养的是生产一线能够解决实际问题的技术型人才，学生进入技工院校学习的目的很明确，就是学习一门技能，将来以所学技能求生存，这就要求他们不仅需要有一定理论基础，而且实际动手能力要强。 社会上，大多数企业对就业者在液压气压传动方面的需求更多的是侧重于对系统维护、保养、故障处理及系统设计等方面的技术支持。为了适应企业对于这方面人才的需求， 实际教学中就要克服学生学习基础薄弱，自主学习意识差，学习的热情不高；努力达到的教学目标是让学生正确理解液压与气压的基本原理，了解各元件的结构和性能，掌握在操作和控制等方面的具体应用，培养学生能够读懂典型液压、气压传动系统图，具备排查和消除故障的基本能力。同时，明确与之相适应的学习重点为理解液压、气压传动的工作原理，掌握液压、气压传动的系统组成，以及各组成元器件的图形符号，各元件的结构及工作原理，能够分析回路的工作过程和工作特点，掌握基本回路的分析方法等。

2 采用多种教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣

2.1 任务驱动法，提高学生协作能力

“任务驱动”教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的新型学习模式，通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

例如，在讲解调速回路时，采用任务驱动教学法，具体做法如下：（1）提前下发该次课的任务书，要求学生预习教材中相应内容，读懂任务书上的回路图；思考三种节流调速回路中流量控制阀的位置有何不同及对回路的工作特点的影响；思考节流调速回路、容积调速回路、容积节流调速回路的工作特点及组成元件的不同等。（2）将学生分组。尽量照均衡综合能力，让每一组中的学生既有动手能力强的，也有动手能力弱的；既有学习好的，也有学习差的。在任务完成过程中教师在一旁不对学生的行为进行任何干涉，如学生遇到问题教师可进行指导或帮助。小组活动完成后，各小组进行总结、发言，教师再进行简单点评，进一步分析讲解回路组成及工作特点，采用这样的教学模式，由于学生已完成了事先自学、实际动手组装，能很容易地理解所学的内容。

2.2 项目教学法，调动学生积极主动性

“项目教学法”是“一种以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学模式，是学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。实现教师与学生的角色换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。笔者就多个教学内容尝试了项目教学法，取得了一定的效果。例如，在讲溢流阀、顺序阀和减压阀的结构和功能时，重点讲解溢流阀，对于顺序阀和减压阀，则以项目任务的形式让学生从基本构造、图形符号、功能特点及应用、进出油口状态等对它们进行比对并填写相应表格，教师再进行讲解，归纳不同之处，最后学生上交项目报告。 学生主动学习，发现不同，更能体会和理解书本定义，印象深刻，效果很好。

2.3 采用网络多媒体教学，激发学生学习兴趣

网络多媒体具有图文声色并茂、 生动逼真以及活动影像等特点，弥补了传动教学中一些抽象的，难以理解的概念和规律等无法直观生动形象展现的缺点，不断激发学生学习兴趣和求知欲望，加深学生对液压、气压传动知识的理解和记忆，达到事半功倍及传统教学方法无法达到的教学效果。 例如，利用Flash 将千斤顶的工作过程，方向控制阀、液压控制阀中的阀芯相对阀体的移动，方向控制回路、液压控制回路、顺序动作回路等回路中液流的流动过程和系统完成的工作过程做成多媒体课件，以动画的形式展示，边讲解边演示，清晰立体而又直观，使学生能够理解相关工作原理，增强感性认识，学生对所学知识的印象也会更加深刻，将静态教学变成动态教学，从一定程度上激发了学生的学习兴趣。此种教学方法对于技工院校的《液压与气压传动》这门课程的理论教学是非常重要的，以图文并茂，动画演示的方法教学，不仅有利于学生对所学知识的理解，而且可以让学生从根本上理解液气压传动系统的工作原理和过程。

2.4 采用一体化教学模式，培养学生创新意识和动手能力

所谓一体化教学，就是理论教学、技能操作融于一体，形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，保证理论教学和实习教学的衔接，从而有效增强理论教学的时效性和实习教学的针对性，有效地避免传统教学模式带来的理论、实习脱节。 一体化教学通过对教学内容的有机组合和统筹安排，使内容编排更合理，从而减少理论教学与实践教学的知识重复和环节缩短教学时间，提高教学效率和质量，达到“学中做、做中学”的效果。

譬如在认知“液压与气压元件”的教学环节中，在校内、校外实训基地共同完成学生对液压与气压元件的种类、功能、结构和工作原理的认知与理解问题，让学生身临工厂生产车间，带着任务去学习，听取技术人员讲解，认识目前工业生产所用标准元件的种类和功能，依托实训区和元件标准件， 学生自己动手完成典型液压与气压元件的拆装，由企业工程技术人员和学校教师共同完成现场教学。 这样一体化的教学过程能让学生很快掌握液压与气压元件的工作原理等，再与书本知识进行比较学习，便能体会和理解书本定义，加深印象，效果显著，同时也能培养学生创新意识和动手能力。

总之，在《液压与气压传动》教学中，笔者通过一系列的教学方法或多种教学方式相结合，使枯燥的理论知识充满乐趣，将学习渗透在每一个教学环节中，让学生觉得这门课不难学，较好的改善了学生厌学的现象，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高动手操作能力，培养了学生的综合技能和职业素质，达到教学最优化的教学效果，也符合技工院校的人才培养要求。

［1］兰建设.液压与气压传动[M].北京：高等教育出版社,2010.

［2］王金敏.职业技术教育机械类课程教学法[M].国防工业出版社,2008.

［3］教育部，财政部，徐朔.职业教育法[M].高等教育出版社,2012.