论形成性评价与大学英语教学

刘 茹

（沈阳医学院 外语教学部，辽宁 沈阳 110034）

教学评价是课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教学活动沿预定目标展开。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。由于教学过程决定着教学结果，因此，形成性评价应成为教学评价中的基础与关键。而我国目前大学英语教学评价过多依赖终结性评价，尽管这种评价方式有其自身的优势，但不利于激发学生学习英语的积极性。科学合理运用形成性评价可以有效弥补终结性评价的弊端，帮助教师及时获取反馈信息，调整教学方法，促进学生高效学习。

1 形成性评价的概念及理论依据

形成性评价，国外也有人称之为“课堂评估（classroom evaluation或是classroom-based evaluation）”、“课堂评价（classroom assessment）”，还有人称之为“学习评价（assessment for learning，以区别于assessment of learning）”。美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Striven）1967年在论及课程改革时，第一次提出了形成性评价的概念（formative assessment）。

后来，美国的教育心理学家布卢姆把这一概念引进教育评估实践中，他曾经明确地指出，形成性评价的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等级或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。由此可见，形成性评价不以区分评价对象的优劣程度为目的，不重视对被评对象进行分等级鉴定。与终结性评价不同在于，形成性评价是通过诊断教育方案或计划，及时发现教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

形成性评价对课堂教学有重要的影响。形成性评价最具代表性的成果是Black 和William（1998），这一研究概括了不同国家250 篇文章和书籍。他们认为形成性评价是老师和学生采取的可以获取反馈信息并指导教学的行为，并充分肯定为学生提供适当反馈的形成性评价可以对教学产生强有力的、正面的影响。他们通过大量的实证研究发现形成性评价对学习较差的学生有更明显的帮助，这种评价方式在一定程度上也缩小了高水平学生和低水平学生的成绩差距。Shepard（2005）也认为形成性评价对学生的学习动机和学习自主性有明显的作用。Crooks（1988）在一次文献调查中发现形成性评价对学习有直接、间接、有目的或无目的的影响。他指出形成性评价影响学生所学的内容、学习的方式及学生的学习动机。Bound（1995）和Harlen（1995）也持相同观点。具体而言，形成性评价：鼓励学生在学习中采取由表及里的策略，影响学生自我评价的能力及合作学习的能力，帮助所有的学生坚信他们能成为学习成绩好的学生通过强调教的过程让学生积极参与评价的过程，培养学生为学而学的学习态度。除此之外，形成性评价还影响学生能力的自我感知、个人学习的时间安排，以及持续的学习策略和技能的发展。

2 实施形成性评估的条件

2.1 教学目标明确性

形成性评估是根据教学目标，对学生的学习过程进行评估，及时掌握学生的学习情况以促进其发展的方式。一般高校，大学英语是四学期、两年制授课。根据形成性评估的要求，大一和大二各年级的教学目标，细分到每个单元都应该很明确。通常在大一新生入学时初步测定他们的英语的听、说、读、写水平，然后根据学生实际水平，制定出每个单元的教学目标，对于不同级别的学生有不同的教学要求。

2.2 评估工具的可行性

形成性评估可采用的工具有很多种，具体实行的办法因学生而异。如观察课堂表现，成绩档案，面谈及问卷调查等。这些评估工具可以综合使用，也可以有针对性地采取某一种。我们学校采取大班授课，评估工具的使用因时间等原因受到限制，在教学中起不到作用。我通常的做法是在入班时建立学生的档案，放入他们单词的默写、作文、两次小测验的答卷和期中测试卷。放入这些学习材料让他们清楚地看到自己的学习是否在进步，激励他们的学习积极性。

2.3 评估标准的合理性

评估标准是评定学生的一种手段，标准的合理性直接影响着学生的积极性和学习成效的高低，标准的制定因学生而异。在制定评估标准时通常会结合英语教学，应制定有一定难度的标准，让成绩好的同学也不能轻易实现。评估标准通过开班会和学生商量后制定，保证其公正和可行性。当学生的学习水平有大幅度提高时，可适当修正评估标准。

2.4 评估施行前期准确测验学生的英语水平

大一新生开学一段时间内，采取适当的方式来测验学生的英语水平，了解学生的水平与教学目标的差距，教师就能清楚地了解学生的英语水平，并针对学生制定不同程度的学习计划及目标。让学生直观了解到自己的水平和不足，激励他们努力学习。

2.5 尽早培养学生自主学习英语的能力和方法

学生具备自主学习能力，这是形成性评估的要求之一。学生在英语学习中应制定适合自己的学习计划并阶段性地对学习成效进行自我评估。教师也应将好学生及成效不突出的学生的学习方法进行比较，对可借鉴的方法进行推广，让学生尽早培养自主学习能力。

2.6 学生的参与度

教学评估不仅是提高教学质量的保证，也是学生改进学习方法，提高学习成效的有效途径。很多高校有专门的评估部门搜集教学信息，也会及时将负面信息反馈给教师；教师也可采取面谈或问卷的方式获得学生反馈，并在认真研究评估结果后，调整教学方式，让评估服务于教学。同时，教师也应当把教学反馈信息告知学生，以便他们改进学习计划和方法，真正让学生受益于教学评估。

3 形成性评估的实施策略

目前，在大多院校，大学英语形成性评估成绩占学期总成绩的30%左右，其中包括的内容主要有课堂表现、网络成绩、单元测试成绩、口语成绩等。在形成性评估的具体实施中，教师和学生构成了两大评估主体，但所有的评估都应在教师的指导下进行并具有科学的评估策略。

3.1 教师对学生的评估

在形成性评估中，教师可以采用灵活多样的形式对学生进行评估，比较常见的包括教师观察和学习记录。教师可以通过观察学生的课堂表现、课堂讨论发言或是小组学生对话以及师生对话等来对学生进行评估；学生的学习日记、周记、作业与小测验情况、阶段性的测试等形式都可以成为很有效的评估记录。同时，教师也可以利用任务型学习策略，对学生自主学习情况和任务完成情况进行评估。此外，教师应该细心观察学生的学习态度、学习方法、学习过程并加以评估和监督，及时发现问题并指导学生有效地自主学习。形成性评价鼓励学生思考问题并以各种不同方式表达自己的想法，有助于教师了解学生的个体特点和学习中的困难与兴趣点，因人施教。

3.2 学生之间的相互评估

自评与互评是形成性评价的一个非常重要的方面。学生的自我评价是一个自我反省、自我调整的过程，对自身学习具有重要作用。而学生同伴之间的互相评价也起着重要作用。总体要求可以参照《大学英语课程教学要求》的学生英语能力自评—互评表。还可以由教师通过多媒体布置具体任务，并指导学生进行自评和互评。这种方式既可以培养和锻炼学生的自我评价能力，增强他们的参与意识，培养他们的责任感，还可以弥补教师评价中出现的不足。但需要注意的是，教师应该为评价者提供必要的评价标准和评价工具，也可以通过师生共同讨论协商来确定评价的标准，并示范如何对某项活动进行评价。实践发现，这种方法在口语活动和自主学习活动中进行评测特别有效。学生可以根据他们的交流内容和学习态度对彼此进行较为客观的评价。这不仅有利于学生的个性发展，也有利于培养学生的自主学习能力。

4 结束语

形成性评价有助于教师了解学生的学习进展，以便不断调整教学，满足学生不断变化的学习需求，提高教学质量。形成性评价的主要目的是改进教学效果而不是提供评价依据，但评价中难免会涉及到效度与信度的问题。

［1］王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].Foreign Language World，2006.

［2］程晓棠.情感与语言学习[J].外语教学与研究出版社，2002.

［3］彭金定.大学英语课堂教学动态评估[J].外语界，2004.

［4］张帆.大学英语形成性评价初探[J].中国电力教育，2008.