电工教学中有效实施合作学习的策略

李 新

（河南工业贸易职业学院，河南 郑州450000）

1 合作学习的意义

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。 合作学习作为一种富于创意的教学策略体系，迄今为止已有几十年开发与研究的历史，合作学习的实践也遍及世界许多国家和地区。

合作学习是科技和社会发展的需要。 当今社会，科技的发展呈现出高度综合的态势。 科学进步与技术发展的相互交叉、渗透使得合作的重要性日显突出。美国科学史家朱克曼在对诺贝尔获奖者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的头二十五年，合作研究获奖人数占41%，在第二个二十五年，这一比例上升到65%，在第三个二十五年，则高达75%[1]。科技发展的合作化趋势对未来社会的人才所具备的素质提出了更高的要求，合作交流、与人共处的能力已成为二十一世纪公民所必备的基本素质。

合作学习是教育和教学现实的需要。电工基础作为一门专业基础课，教学内容多，原理性较强，而学生的基础又比较差，如果单纯给学生讲理论，做习题,那么多数学生将成为“特困生”，在教学过程中恰当地运用合作学习模式，可以充分调动学生的主动参与性，使学生的学习积极性大大提高。同时合作学习将教学评价的重心由强调个人竞争转向鼓励大家合作达标，代表着现代教育面向全体学生全面发展的教学发展方向。

2 合作学习的策略

2.1 精心分组

合作学习活动要想顺利地开展和实施，必须建立行之有效的合作学习小组。 教学中根据性别、学习能力、学习的兴趣与态度、合作意识与合作能力等，按照“组内异质、组间同质”的原则，对学生进行分组，“组内异质、组间同质”，既能保证组间竞争的公平性，又能保证小组成员的多样性，从而使小组活动中能够有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。

2.2 适时介入

合作学习的一大特点是充分开发课堂中人际交往的资源，密切师生关系与生生关系，利用他们之间的互动来促进教学进程。 在教学的过程中，教师要担负起监督和调控的职责。当学生合作时间过长，出现厌倦情绪时，教师要适时调控合作时间；当学生对小组任务不清楚时，教师要耐心、及时地向学生说明任务的内容及操作程序；当学生对问题有不同意见时，教师要及时引导学生学会倾听，在吸收小组合作成员已有认识的基础上来分析问题、解决问题；当小组讨论偏离主题时，教师要及时发现问题，予以纠正；当小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；当有的小组提前完成任务时，教师可以让他们帮助其他组完成任务，或在不影响他人的前提下，开展一些其他的活动。在合作学习过程中，对于陷入困境的小组成员，教师还必须提供感情支持和进行必要的指导。

2.3 传授合作技能

在合作学习中，教师仅安排、鼓励学生彼此合作，并不能保证小组成员进行高效的合作。 只有当学生具备了一定的合作技能后，才能顺利地开展合作学习。因此，在进行合作学习之初，教师首先要教给学生合作的技能，使学生学会倾听、学会交流、学会协作、学会分享[2]。 教师可从以下方面进行合作技能的指导。 结合日常生活或教学中的实例，促使学生感受到掌握合作技能的必要性； 帮助学生理解每种技能，了解该技能的具体表现。如让学生“学会倾听他人讲话”，“应该看着讲话人”，“对讲话进行恰当的评价”等；利用恰当场合为学生提供使用这些技能的机会，并给学生提供反馈意见，帮助学生改善合作行为。

2.4 合理评价

在合作学习告一段落时，教师进行及时合理的评价，一方面，学生能及时得到反馈信息，获得积极的肯定，从而产生巨大的学习动力，提高合作学习的实际效能；另一方面，教师通过信息反馈，及时调整教学策略，使合作学习更加完善有效。[3]

合作学习的评价策略包括教师评价、组间评价、组内评价和个人自评四个方面。 教师不仅要对学习小组或学习个体之间进行相对评价，而且要对学习小组或学生个体的现在与过去进行比较，从而保证评价的全面性；学习小组之间对各个小组的合作过程及合作结果进行评价；学习小组内对各成员的贡献情况及进步情况进行评价。 不管是教师评价、组间评价、还是组内评价，都必须结合学生的个人自评，才能使评价真正发挥作用，即有效的评价结果是评价者和评价对象公认的结果。

通过及时、合理的评价，为合作小组及学生个体提供反馈信息，调节合作小组的合作活动，使合作学习始终有效地进行；使学生对合作学习过程中暴露出的问题及成因进行分析，以利于下一次合作学习活动的开展及学生的全面发展；使学生养成良好的学习方法、态度、习惯及正确的价值观等；调动合作小组进一步合作的动力及学生个体学习的积极性，激发和维持其学习动机。

2.5 恰当处理几个关系

恰当处理合作学习与其它学习方式的关系。在应用合作学习的同时，也要联系使用自主学习、探究学习等学习方式。合作学习与自主学习、探究学习联系应用，可以从不同角度和途径满足学生承担责任的需要，交流的需要，获得新体验的需要，探究的需要，以及得到认可与欣赏的需要。

恰当处理小组合作学习与独立思考的关系。学生之间的交流合作有利于拓宽思路，促使学生互相取长补短，但有效的互动只有建立在独立思考的基础上才能达到预期效果。 因为只有经过独立思考，学生才会对问题的理解和解决有了自己的见解， 交流时才会有话可说，避免“从众心理”及“优生一言堂”现象，促进小组成员的积极互赖，帮助他们提高学习能力。

恰当处理个人进步与小组进步的关系。合作学习创设的是一种合作性的情境， 学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中， 学生们会意识到小组成员之间是荣辱与共的关系，个人与小组在目标与奖励上是相互依赖的关系，小组的成绩取决于组内每一位成员的成绩。在实践中通过对学生合作技能的发展，与人相处、交往能力的发展做出评价， 来处理好个人进步与小组进步之间的关系。通过老师的引导使学生正确对待竞争与合作，明确个体责任，感受合作学习的乐趣。

3 结束语

合作学习合作学习是一种先进的教学策略和有效的学习组织形式，运用恰当的策略，能大大提高高职学生的学习积极性，能有效培养学生的合作精神和人际交往能力。

［1］庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003：16.

［2］刘晓红.中学生物学合作学习教学研究[J].科学教育，2007(4)：22.

［3］梁凤英.谈物理教学小组合作学习的策略实施[J].科技资讯，2007(1)：207.