构建快乐数学课堂的点滴体会

魏兰霞

〔关键词〕 数学教学；快乐课堂；师

生关系；兴趣；问题情境；

动手操作

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

02—0087—01

知之者不如好之者，好之者不如乐之者，孔子很早就阐明了构建快乐数学课堂的重要性。在快乐的氛围中学习，可以消除学生的紧张情绪，避免学习中疲劳现象的产生，保持旺盛的精力和浓厚的学习兴趣。实践证明，这样教学，才能达到“课开始，乐趣生；课进行，乐更浓；课结束，乐犹存”的效果。下面，笔者就如何构建快乐数学课堂，谈谈自己的体会和看法。

一、构建融洽和谐的师生关系——构建快乐数学课堂的前提

和谐融洽的师生关系是构建快乐数学课堂的前提。构建良好的师生关系，教师首先要尊重学生，鼓励学生提出不同意见，多从学生角度进行换位思考；其次教师要尽量使用幽默的语言和鼓励性的评语，使他们感到学习的乐趣，进而促使学生“乐学”。

如，在教“有理数的运算”这一节内容时，学生往往忽视了数字的符号而出现计算错误的情况。针对这种情况，我幽默地说：“进行有理数运算时，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正，还是姓‘负？”用这种幽默而风趣的语言答疑比直接给出标准答案要好得多。当学生回答完问题后，我尽量用“你真棒” ， “我相信你是能够回答的”等话语去鼓励他们，让他们在学习上有信心、有希望。这样，不仅拉近了师生之间的距离，构建了融洽的师生关系，同时还激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。

二、趣题趣话引导——构建快乐数学课堂的基础

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。因此，在教学中，教师要从学生感兴趣的话题或实物引出课题，进而激活学生的快乐因子。

如，教学九年级数学（上册）第四章“为什么是0.618”一节内容时，我没有从教材选用的 “古希腊时期巴台农神庙的正面是一个黄金矩形”材料引入，而是针对中学生愈来愈对美产生强烈的好奇心的特点出发，从人体结构谈起：“ 0.618在人体上无处不在，脐至脚底与头顶至脐之比、下肢长度与上肢长度之比，均近似于0.618。”这些事例都跟学生的生活息息相关，能极大地激发学生的求知欲望。

三、创设问题情境——构建快乐数学课堂的途径

教学情境是学生赖以学习或研究数学知识的背景，它对于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，以及帮助学生理解和掌握所学内容有一定的促进作用。这就要求教师要认真钻研教材内容，仔细研究学生的实际，并根据教学需要创设适宜的问题情境。

如，教学“反比例函数的应用”时，笔者创设了这样一个问题情境：我校的科技小组进行野外考察，途中遇到了一片十几米宽的湿地。为了安全、迅速地通过这片湿地，小组成员沿着前进路线铺垫了若干块木板，构筑成临时通道，从而顺利完成了任务。你能解释他们这样做的道理吗？当人和木板对湿地的压力一定时，随着木板面积S（m2）的变化，人和木板对地面的压强P（pa）将如何变化？这一问题情境对于大多数学生来说都曾经历过，有这样的生活体验，他们很容易就理解了 “在压力一定时，受力面积越大压强越小” 的道理，即“压力一定时，受力面积与压强成反比”。

四、鼓励学生动手操作——构建快乐数学课堂的方法

动手操作既是学生认识数学概念的一种重要途径，又是调动学生参与的积极性和提高学习兴趣的重要方法和手段。初中阶段的学生好奇心和可塑性强，对他们来说，动手操作是一种乐趣。因此，教学时，教师要巧妙安排学生动手操作的环节，进而激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望。

如，教学“无理数”这一内容时，先让学生用纸片剪裁出边长为1的两个正方形，然后要求学生将这两个正方形用剪拼的方法组成一个大正方形.....这些做法不但活跃了课堂气氛，而且使学生眼、脑、手并用，多层次、多角度地深入理解教材内容，课堂效率大大提高。

总之，“快乐教学”是当前教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育逐步转向素质教育，“快乐教学”必将代替那种传统的枯燥、呆板的教学模式。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的教学理念，让学生轻松地学习数学，让学生真正地享受“快乐数学”，这才是新课程的最终价值取向。

编辑：谢颖丽endprint