构式语法在英语教学中的运用研究

构式语法作为认知语言学的重要理论对英语教学内容、教学方法的改革有重要影响。构式语法强调形意结合的整体认知观，并认为构式本身具有意义。构式语法对英语教学的促进作用表现在注重形式与意义相结合进行教学，采用从具体到抽象的教学模式及在教学过程中注重语用知识的讲授以提高学生的语言交际能力。

构式语法 英语 教学 认知

Goldberg & Paul Kay于20世纪 90年代在Fillmore的“框架语义学”及对转换生成语法进行批判的基础上提出了构式语法。构式语法作为一种解释力很强的理论，受到越来越多的学者的关注。构式语法是强调把语义、语用、词汇及语法作为整体进行研究的整体语言观。目前对构式语法研究的学者较多，学派各异。

构式语法对传统语法的教学观及习得观提出挑战，Chomsky学派将语言独有现象看作人类固有的语言知识，试图纳入原则和参数的理论框架，从而建立起了相当庞杂的理论体系。这当然是一个有益的探索，但语言独有的现象也可以通过在构式中的表现和使用而被语言学习者后天观察、归纳并掌握。构式语法注重后天语言习得的体验性及认知性，认为语言是在反复的使用中形成的模块。与传统语法不同的是构式语法强调语言教学及习得的语用语义整体性。总之，构式语法与传统语法理论的哲学观及习得观的差异较大，因此在构式语法观影响下的英语教学方法、手段也必然与传统语法教学观差异较大。

一、构式语法的研究现状

1.国内构式语法的研究

国内对构式语法理论的研究主要集中在对构式语法的理论介绍和评价、对英语构式的研究、对汉语构式的研究和英汉语构式的对比研究。对构式语法的理论介绍和评价主要是介绍构式语法的各个理论、各个分支及对其优缺点的评价。对英语构式的研究主要有徐李洁、李淑静、徐盛桓等，对汉语构式的研究主要是把构式语法理论与汉语结合起来，对汉语句型的构式进行研究和探索。张伯江的《现代汉语的双及物结构式》是最早运用构式语法理论来研究汉语现象的一篇论文。英汉语构式的对比研究方面主要侧重英汉构式的意义及结构方面异同的比较，主要的研究者有陈洁、刘卫红、熊学亮、石毓智等。

国内对构式语法与语言教学的研究从理论研究和实践两方面进行。理论探讨方面主要探讨构式语法应用于语言学习的理论性及可行性。在实证研究方面主要是对具体构式的习得进行研究：董燕萍、梁君英发现初学者更易受动词的影响，而中高级水平的学习者更倾向于依据构式来理解句子大意；林海峡对某校学生运用构式理论学习英语习语的有效性进行了实证研究；田臻对汉语构式与动词关联度进行了实证研究；罗思明、查如荣、董烈刚对二语习得中的英语结果构式进行了实证研究；相启征基于认知参照点的行为链模式下对原型与非原型英语中动语态构式习得进行了实证研究。

2.国外构式语法的研究

国外主要从构式语法理论的介绍、构式论元的研究、有标记的构式方面对构式语法进行研究。

语法理论的介绍方面：Kay & Fillmore研究了构式语法，Lakoff研究了认知构式语法，Croft研究了激进构式语法，Bergen & Chang对体验构式语法进行了详细研究，Sag等人致力于使构式语法形式化的基于符号的构式语法等。构式论元结构方面：Goldberg从考查句子层面的题元结构入手，对give， kick， sneeze 等动词进行了研究。有标记的构式研究方面：Fillmore & Kay对WXDY句式等具有特殊标记性构式进行了研究；Kay & Fillmore从词汇句法、语义解释及语用功能三方面对WXDY构式进行了详细阐述；Fillmore分析了 let alone 构式；Lakoff分析了 There 构式；Prince研究了 It-cleft 和 WH-cleft；Birner & Ward分 析 了 前 置 构 式 和 后 置 构 式；Wierzbick研究了 Have a Verb 构式和同义反复（tautology）；Jackendoff分析了 time-away 构式。

国外对构式教学方面的研究主要有二语词库中的构式及其对习得的影响、构式在二语中的出现频率、语言形式对习得的影响及母语迁移等。二语词库中的构式及其对习得的影响方面：Gries & Wulff比较了英语动名词和不定式的两种构式的表达。频率与二语习得方面的研究主要有：Goldberg等人对CHILDES语料库中儿童对构式的使用频率的研究中发现每一种构式都有一个动词的出现频率特别高。Ellis & Ferreira-Junior查询了ESF语料并进一步分析了频率、频率分布和例子的原型性对二语习得的影响。母语迁移问题方面：Cadierno & Robinson从语言类型学和心理语言学视角对移动构式的二语习得进行了研究。

20世纪90年代由Goldberg & Paul Kay等提出构式语法理论以来，国外学者对其理论及其在教学中的应用做了大量研究，使得构式语法理论蓬勃发展并成为认知语言学的重要理论。但由于其处于起步阶段，构式语法理论还需要进一步完善。

二、构式语法在英语教学中的运用策略

1.形式与意义相结合

传统语法教学中注重语法规则的讲解并运用死记硬背的教学方法，这样产生的后果是教学效率低下，学生的学习积极性没有得到充分的发挥。构式语法强调整体的语言观，认为构式有其自身独立于组成成分的整体意义，这个意义是无法从组成成分或另外的先前已有句式中推导出来，是“整体大于部分之和”，即“1 + 1 > 2”。构式的教学观更加注重教学中形式与意义结合的教学法，让学生在对意义理解的基础上，注重形式与意义相结合的教学过程，这种教学方法更符合学生的认知特点。传统的语法认为语言结构没有意义，而构式语法认为语法结构本身具有意义。根据构式语法理论，主谓宾结构本身表示作为动作的发出者——主语，通过谓语动词所发出的动作对宾语产生影响或者表示能量，通过谓语动词由主语传向谓语。这种形式和意义相结合的构式观要求教师改变传统的教学观念，在教学中避免让学生进行语法结构的死记硬背及机械操练，在语法规则讲解过程中注重语法结构本身具有的意义，让学生在理解的基础上进行学习。endprint

构式语法的优势在于把构式看成是形式与意义及功能的结合体，强调形式与意义及功能之间的对应关系，形式不同，则意义有别，把形式与意义/功能置于并重的地位。形式和意义结合的英语教学法便于学生记忆，符合人类的认知特点，也顺应了语言的习得规律。英语的时态比汉语多，其形式也是多样的，这就造成了我国学生学习及正确使用英语时态的困难。在讲解时态的过程中教师可以帮助学生总结出各个时态的特点，并告知学生这种时态本身就有意义。如：be+doing构式表示正在进行；have+done构式表示已经完成，强调对现在造成的影响；had + done构式表示发生在过去某个时间点之前的动作（过去的过去）等。这样形式和意义结合起来对学生进行教学可以提高学生的学习效率。英语中还有大量的构式存在，如双及物构式、致使移动构式等，各个构式本身具有意义，教学中充分在讲解构式意义的基础上对学生进行形式和意义相结合的教学法，促进教学效率的提高。

2.从具体到抽象

学生在学习的过程中接触最多的是具体的零散的语言实例，因此构式语法强调从具体实例中抽象和概括语法规则的思想更符合学生的认知能力。构式语法强调语言的输入需与学生的认知能力保持一致。语言能力是认知能力的一部分，其发展与人的体验、经历，与外部世界的互动及认知能力密切相关。语言教学中教师所提供的教学材料及教学方法如果符合学生的年龄及认知特点，将会促进学生的学习。同时，学生只有在亲身体验的基础上去主动地学习，才能对语言有真切全面的认识。因此教学活动中，教学应以学生为中心，注重学生的认知能力及语言能力，让学生在语言学习中亲身体验由大量具体的实例逐步归纳总结出关于语言运用的一般规律，在此过程中学生逐渐掌握语言学习的方法、技能及提高认知能力。在语言教学中，教师可引导学生从大量具体的实例中概括出抽象的图式构式，在此基础上进一步讲解该构式的用法及语用功能等，以提高教学效果及学习效率。

在讲授双宾语结构时，教师给学生展示大量双及物结构使用的例句，让学生在大量的例句基础上观察该结构的总体特点及施事、接受者的特点，并进一步总结出该结构的意义和特点，即物体由一个自愿的施事成功地转移到一个自愿的接受者。在此过程中，学生参与由具体实例一层一层逐步推进并过渡到抽象理论的过程，便于学生记忆及理解。由于学生是在大量实例的基础上掌握该构式，这些丰富的实例促进了学生对该构式的正确使用。

在讲解双宾语结构之前可给学生呈现：“She gave me some advice.”“He brings me cookies every day.”“Mr. Johnson taught us German last year.”在此基础上让学生观察该类结构的特点（subject+verb+object1+object2）。同时让学生自己观察并总结出主语的特点（主语为有意愿性的人）、动词的特点（及物动词）及两个宾语的特点（直接宾语为受益的人，间接宾语为物体）。在对该结构例句观察的基础上总结出双宾语构式的特点及意义。同时进一步给学生讲解可运用到双宾语结构中的表达还包括：show sb.sth.；ask sb.sth.；bring sb.sth.；write sb.sth.；hand sb.sth.；give sb.sth.；teach sb.sth.；offer sb.sth.；promise sb. sth.；send sb.sth.等。

3.注重语用教学

Bachman 认为，语言能力包括语言的组织能力和语用能力。其中语用能力由“施为能力”和“社交语言能力”组成。语言教学的主要目的不只是教学生去写、去读，主要还要让学生学会运用，因此在语言教学中要重视语用知识的讲授，提高学生的交际能力。构式语法在理论上主张应该重视“微妙的”语用因素对句法的影响，句法和语用之间并没有清晰的分界，构式义的形成、对构式义的解读往往融入了语用因素。我们可以将这一思想称为句法、语用相融观。在教学过程中结合交际的实际情况可向学生传授语言文化方面的信息，使学生形成丰富的心理图式。学生在语言使用中首先通过分析过程把语言分为不同的构式，并不断地激起在心理图式基础上形成的构式。

在语言教学中，教师除了向学生传授语言知识，讲授语言的字面意义，同时应该结合语境，给学生讲解语言字面意义之下所蕴含的语用含义，把语用意义的讲解与语言知识的讲解结合起来。如在讲解一般疑问句用法时，教师可向学生讲解一般疑问句的功能不只是探求“Yes”或者“No”之类的信息，在一定的语境中一般疑问句还起到：（1）缓和祈使语气，如Can you open the door？（2） May I ask you some questions？（3）提出建议，如Do you think it is better to go there earlier？（4）委婉地表达批评，如Do you think it is right for you to do that kind of thing？（5）寻求更多的信息，如Do you know the mans name？等。对于一般疑问句的回答，其语用功能也不只是简单地寻求 “Yes”或者“No”，一般疑问句的答语还有很多语用功能，如提供额外信息、解释原因、委婉拒绝及表示对对方的观点不同意等功能。注重语用教学还体现在教学中注重文化教学。东西方文化的差异要求教师在教学中注重文化差异，并注重让学生在使用英语中以西方人的思维方式去考虑问题，在交际中充分考虑对方的文化背景，得体地运用语言实现有效交际。

传统教学法强调语言规则的学习，注重语法规则的讲解与教学，学生对语法规则习惯于死记硬背，造成英语学习效率低下。而构式语法理论注重学生的认知规律，强调提供与学生认知能力相符的教学内容。同时，形式和意义结合起来进行学习符合人类的认知规律，构式语法注重语法教学意义的习得，注重在交际性语境中进行形和意结合起来的认知语法教学的教学观及习得观。学生在语言学习中接触最多的是零散的具体的语言例句，在语法及短语的讲解中可在这些实例的基础上引导学生归纳总结出语言构式的意义，并对学生总结的意义进一步深化增强学生对构式的认识以提高教学效率。此外，语言的学习包括语言知识及语言语用两个方面，教学中教师在讲解字面意义的基础上应加强文化知识及语用知识的传授，以提高学生的跨文化交际能力、语言运用能力及语言交际技巧。

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参考文献

[1]Goldberg， Adele.Constructions： A Construction Grammar Approach to Argument Structure. The University Chicago Press， 1995.

[2] 袁野.构式语法的语言习得观.解放军外国语学院学报，2010（1）.

[3] Vyvyan Evans and Melanie Green.Cognitive linguistics： An Introduction.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Edinburgh：Edinburgh University Press，2006.

[4] 王瑜. 构式语法研究综述.高等教育与学术研究，2009（1）.

[5]林正军，刘永兵.构式语法视阈下的英语语法教学. 外语教学理论与实践，2012（1）.

[6] Bachman，L.F. Fundamental Considerations in Language Testing.上海：上海外语教育出版社，1999.

[7]陈满华. 关于构式理论的几个问题.外语教学与研究，2009（5）.

[作者：吴会娟（1981-），女， 陕西渭南人，贵州遵义医学院外国语学院讲师。]

【责任编辑 张茂林】endprint