论卫生职业教育中人文精神的迁移

麦艳珍，林麟孙

（惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516000）

目前，卫生职业教育正从课程设置、教育方法等方面探索教育教学改革的有效途径和方法，如把行动导向理论、建构主义理论等运用于教育教学改革过程中。无论是课程改革还是教学方法改革，都应当以教育理念为引领，理念决定改革的方向和水平。卫生职业教育培养的是医药行业的专业技术人员，其工作职责与生命相关、与健康紧扣，更需要强调以人为本。因此，在医患关系日益紧张的社会背景下，卫生职业教育的教育理念应强调以人为本，注重提升人文精神内涵。中国古代教育蕴含丰富的人文精神理念，卫生职业教育可从中撷取精华，把其透渗于教育教学过程中，这将对培养合格的卫生类技术型人才大有裨益。

1 挖掘中国古代教育中的人文精神

中国传统文化的基本精神可以概括为“尊祖宗、重人伦、崇道德、尚礼仪”，简短12个字，凝练出中华传统文化之精髓[1]，字句背后蕴含的正是厚重如磐石的人文精神。教育深受文化的影响，文化有赖于教育的传承与创新，《说文解字》对于“教育”的解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”教育的目的在于使人善，欲为人善者，必先有德而后求学问。孔子在《大学》里提出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”此与中国文化中的崇德相得益彰，把培养人的思想道德、陶冶高尚情操作为教育之根本，孔子更把培养“君子”作为教育的使命。

子曰：“君子义以为质，礼以行之，孙以出之，信以成之。君子哉！”（《论语》）。孔子眼中的“君子”是指道德品质高尚的知识分子，重视自己人生的责任，注意义、礼、孙（谦逊）、信4个字，思想上追求和谐的同时更注重“存异”，五味俱全得以成佳肴，五音共鸣得以成美乐。在孔子看来，“君子”的人生价值可分为两方面，“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人”（《论语·雍也》），对内修己，对外安人[2]，修己以安人的价值观充分体现了尊重人的价值、关切人的现实生活的人文精神。

2 卫生职业教育需要人文精神的滋润

卫生职业教育涵盖医学、护理学、药学、检验学等领域相关专业，涉及专业皆与医疗卫生行业密切相关，肩负着培养医疗卫生行业一线专业技能型人才的重任。卫生行业与人类生命健康的紧密关系决定了卫生职业教育的特殊性，医疗工作者需要关心患者的疾苦安危，必须具备精湛的医疗技术和至诚至仁的心灵。药王孙思邈的《大医精诚》传诵千古，对医德做出了精辟的论述：其一是精，医道是“至精至微之事”，习医之人必须“博极医源，精勤不倦”；其二是诚，其文曰：“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦。”现代卫生职业教育对于专业技能型人才的培养目标恰如古训所云，培养“精诚之士”。

若心灵没有得到净化，思想道德没有达到从善如流的境界，无以至“精诚”。如今，随着我国高等教育的普及化，职业教育在招生过程中处于“后编部队”。尽管职业教育改革的大潮一直向前推进，并提出了职业教育与普通高等教育并非水平差异，而是办学类型不同的观点，但是卫生职业院校的生源大部分为高考失利者仍然是现状。在此提出生源问题，并非要以高考成绩论优劣，而是剖析其背后存在的问题。卫生职业学院往往是这部分学生的保底选择，或是父母之命，或是无奈之举，因此这部分学生缺少投入学习的热情和主动性。此外，现在的职业院校学生大部分为“90后”，普遍存在个人意识较强、偏爱追求自我享受、注重自我需求实现、容易忽略他人感受等特点。因此，从入学教育开始就应该注重人文素质教育的融入，把人文精神理念贯穿于整个教育过程中，让人文精神起到“润物细无声”的作用。

医疗保障是我国社会保障的重要一环，如何解决当前日益紧张的医患关系，已有很多学者从医疗体制、从业人员的职业道德、患者群体的诉求等方面做了深入分析，但至今没有一致肯定的有效方案。面对我国医疗行业的现状及问题，反思卫生职业教育，强化在校医学生的医德教育，在教育过程中突出人文精神理念，希望能对医疗环境的改善带来一些积极的作用。

3 卫生职业教育中人文精神的迁移

卫生职业教育为九年义务教育之后的学习阶段，中小学阶段长期形成的应试教育为主的教育模式，导致人文教育被忽视的现象[3]。由此，缺乏人文精神积淀的学生进入卫生职业教育阶段，在市场经济效应的影响下，一方面各种思潮的冲击使其解放思想、更新观念，另一方面拜金主义、唯利是图的价值观也销蚀着其精神生活[4]。因此，在卫生职业教育阶段，结合医疗卫生事业的特殊性，继承中国传统教育的精髓，融入人文精神教育理念，在教育过程中，从学生的思想教育到专业技能培训均彰显人文精神，由心灵培养到技术培训均渗透人文精神内涵，具有时代的迫切性和行业的必然性。

卫生职业教育教师对待学生应体现出人文精神中平等的教育观。“一宫之间有冷暖，一院之内有高低”。卫生职业院校的学生学习基础不一，但不应以良莠划分。子曰：“有教无类。”其简约的语句为教育的公平性赋予了极为丰富的内涵。首先是教育不分贵贱，其次是教育不分善恶、聪愚。在古代，孔子施教不分贫富，予以平等教育的权利；如今在我院，对于经济困难的学生，更是实施各种帮扶措施，如发放国家助学金、发放企业资助的各类助学金、提供岗位让学生勤工俭学等，以减轻学生的经济压力，让其全身心地投入学习，这是人文精神时代的进步。

卫生职业教育注重培养学生的专项技能水平，对于接受能力、学习态度等不同的学生，应当充分尊重学生的禀赋差异，根据学生个体资质的实际情况给予适当建议，帮助其确立个性化的层次目标，让每一位学生都能够通过自身的努力，登上属于自己的高峰，实现个性化的发展，各有所长，各有所成。因材施教的教学方法源于对个性差异和禀赋不同的学生的尊重与关注，从而采取不同的方式进行教育，激发每个人的潜能，而非等量齐观，一概而论。

出于对人的爱与尊重，老子提出的“善者吾善之，不善者吾亦善之，德善。信者吾信之，不信者吾亦信之，德信”是出于对教育的热忱与对学生的负责。孔子对师者提出“学而不厌，诲人不倦”。在卫生职业教育过程中，教师除了要做到用爱去感化学生、平等教育外，还应当把这种爱与尊重的精神传递给学生，教育学生爱岗敬业，用负责的态度对待工作，养成良好的职业道德素质。把人文精神贯穿在教育的全过程中，把学生培养成为注重人文关怀的医疗工作者。

教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知过程的一部分，蕴含人文精神的教育才会直达人的心灵，真切关注人的价值实现。创办卫生职业院校的目的是为社会培养出具有仁爱之心、敬业爱岗、诚心为民的专业技能型医疗工作者，并使其熟练掌握相关专业知识和精湛的医疗技术。蕴含人文精神的卫生职业教育才能发挥正能量，造福社会。

卫生职业教育从心出发，关注心灵，倾注爱，用人文精神滋润学生，课堂上注重科学知识与人文精神相结合，课堂下渗透人文关怀的情感元素，让人文精神的教育不是止于一时一课的短时教育，而是让学生受用一生的心灵洗礼，让学生在卫生职业教育阶段达到人文精神与操作技术相融合的境界，成为德才兼备的人才。

[1]吴惠红.论中国传统人文精神的基本内涵[J].沿海企业与科技，2005（5）：187－188.

[2]郑晓桥.孔子“修己安人”管理思想的现代诠释[J].管理观察，2013（19）：121－122.

[3]陈祎鸿.论现代教育的人文精神危机[J].教育科学研究，2011（8）：26.

[4]周茜.现代大学人文精神的缺失与培养[J].辽宁教育行政学院学报，2006，2（7）：27－28.■