基于翻转课堂教学模式的网页制作课程改革探讨

张 爽

（辽宁警官高等专科学校 辽宁 116036）

0 引言

高职网页制作课程是一门实践性较强、发展迅速的专业课程，通过学习，使学生掌握网页制作的基本知识及网站设计的整个过程。由于网页制作技术不断发展，需要教师将网页制作的最新、最实用的技术引入课堂，将课程的实践性、自主性、发展性和创造性相结合，把培养高素质的创新型人才融入到网页制作课程的改革中。在互联网普及和计算机信息技术突飞猛进的今天，如何借助互联网平台更好地培养学生的网页设计与制作能力，笔者提出构建基于QQ群的网页制作课程的翻转课堂教学模式，促进学生的学习，增强学习效果。

1 高职学生网页制作课程的学习特点及存在问题

1.1 高职学生的特点

近年来随着高校的不断扩招，高等教育学生的综合素质呈下降趋势，专科这个层次的学生是高等教育的最低层次，学生的文化基础普遍较差，对学习缺乏动力，不重视自身的学习和个性发展，缺乏良好的行为习惯和学习习惯。[1]有很大一部分学生对学习不感兴趣，讨厌接受新知识，厌学情绪比较严重。同时，与高中文化课程相比，网页制作课程具有较强的实践性和创新性，而学生在入学前对此接触较少，对于教师来说，组织教学有一定难度。

1.2 网页制作课程存在的问题

目前，高职院校的网页制作课程主要是采用“教师讲授+学生倾听+学生练习+教师指导”的传统教学模式。教师把本次课上的知识点讲完之后，学生开始练习，有的学生没有弄清楚教学目标是什么，有的学生则根本跟不上教学进度。分析传统的教学模式，信息的传递是通过教师在课堂上的集中讲授完成的，知识的内化则是学生在课上剩余不多的时间中操作、课后作业和课后实践中完成的。由于课上知识的讲授占据了大部分时间，使得教师解答学生问题、与学生交流的时间远远不够，学生们不能够很好的消化理解教师的新授知识。而课后，由于学生的学习积极性、主动性较差，缺少教师的帮助，丧失学习的动机和成就感，对知识的理解更加困难，对学习更加厌恶。因此，有必要解决传统课堂教学中存在的问题。

2 翻转课堂教学模式

2.1 翻转课堂的内涵

翻转课堂，是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。与传统的教学模式相比，翻转课堂实现了三种翻转：教学结构翻转，即由传统的“课堂讲课—课外作业”翻转为“课外知识传授—课上知识内化”，从而提高教学质量，优化教学；教学方式翻转，即翻转课堂实现了当下最流行的“以学生为中心”的教学方式和个性化的学习方式，课堂不再是传统的“满堂灌”和“一刀切”的模式；师生角色翻转，即教师与学生进行了角色转换，使学生成为整个过程的主体，而教师的角色上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者。[2]

2.2 翻转课堂的优势

2.2.1 有利于不同层次学生的学习

在传统课堂上，教师 “一对多”授课，由于学生水平参差，教师很难顾及各种水平的学生。为了顾及到学生的平均水平，教学只对1/3的学生有效，其他2/3的学生要么“吃不饱”，要么“吃不消”。翻转课堂教学模式把对知识的初步学习安排在课外，由学生自主学习，可自主安排学习节奏和学习方式，对于难于理解的知识点可以反复观看视频，而对于已经掌握的则可以选择跳过。学生可以自主安排学习进度和选择知识点，不存在传统课堂中教师的“一言堂”和“一刀切”的问题，从而真正实现了分层次教学，达到因材施教的目的。

2.2.2 有利于激发学生的学习兴趣

翻转课堂是在比较宽松的环境下进行的学习，给学生提供学习的视频素材，使学生的预习内容由单调、呆板的文字变成了有声有色的视频，这样更能激发学生学习兴趣。同时，翻转课堂的教学方式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源，对拓展学生的视野，培养学生的综合素质起到了显著的作用。[3]

2.2.3 有利于培养学生的自主学习能力

翻转课堂教学模式改变了传统的“以教师为中心”的教学方式，充分发挥了学生的主观能动性，由于翻转课堂教学模式把对知识的初步学习阶段交给学生负责，由学生自己安排学习进度、选择知识点、实施时间管理，对锻炼和培养学生的自主学习能力有重要作用。[4]

3 基于翻转课堂的网页制作课程改革的设计与实施

3.1 基于QQ群的班级学习共同体的建立

建立基于QQ群的班级学习共同体，教师通过电脑或手机在群里发布包含文字、图片、语音、视频等教学内容，学生登录 QQ，查收教师发布的内容。对教师而言，他们可以很便捷地与学生们进行联系，有针对性的对需要帮助的学生进行相关辅导，而且还能够收到学生们的及时反馈；对学生而言，他们只需要一部智能手机或者电脑，就可以利用零散的时间，自由地根据自己的需要进行学习。QQ群是目前学习者最常用的即时通信平台，它能够满足翻转课堂的不同需求，除了具有学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习功能外，还具有使用简单、应用范围广等优点。即使学习者没有相关使用经验，也可以在较短的时间里学习到使用的技巧。[5]

3.2 翻转课堂教学模式设计与实施

结合网页制作课程的特点，融入翻转课堂的教学理念，构建了一个包括“课前、课中、课后”三段式教学模式。以网页制作课程中的“超链接的创建”这部分内容为例，说明教学模式的设计与具体的实施过程。

3.2.1 课前

（1）教学内容和学生特征分析

超链接的创建这节课的内容主要讲述在网页中包括文本链接、图片链接、电子邮件链接等8种超链接的创建，教学目标是让学生掌握超链接的基本概念并且学会创建方法。对于学生而言，他们对于网页和超链接不陌生，可以说这是他们比较感兴趣的内容，因此要注重激发学生的兴趣，在保持充分的学习热情的基础上完成知识点的学习。

（2）制作、发布视频教学资源

视频教学资源的开发制作是翻转课堂教学模式中非常关键的一个环节。我们的做法是：讲授该课程的几位教师共同开发优质教学资源，一方面，教师将创建超链接的过程利用录屏软件录制下来，另一方面，我们将要求学生注意的问题放在PPT中，将PPT和视频等打包传到群共享中，供学生下载使用，教师使用群公告，提示学生下载学习资源。

（3）学生的课前学习

学生登录QQ后，在群共享中下载教师上传的文件。通过观看视频，可以了解到8种超链接的创建方法，并通过查看PPT中教师提示的注意问题，加深对知识的理解。当学生在课前学习的过程中遇到困难的时候，可以在群里通过文字、语音或者视频方式向老师和其他同学咨询探讨，这样问题不仅可以得到及时的解决而且老师也能够了解到学生的掌握情况。在整个知识传授的过程中，学生主要通过自主学习和协作学习来实现，可以自主选择学习资源、设定学习步调、制定学习计划来完成相关知识的学习，真正实现个性化自主化学习。

3.2.2 课中

翻转课堂最大特点不在于课前使学生发生深入学习，而在于充分利用课堂学习时间组织有效的课堂学习活动，提高学习效率，实现学生知识内化效益的最大化。[6]也就是说，视频的制作固然很重要，但是比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间，课堂上的对话和讨论，需要我们教师精心的准备和细致的观察。因此教师在设计课堂活动时，应鼓励学生的自主探究，积极参与到情景会话、小组协作中去，共同完成学习任务，运用所学知识分析问题、解决问题。

在课堂上，教师根据学生们在QQ群中提出的疑问，解决他们在课前学习中遇到的问题，引导学生归纳出创建锚超链接时常出现的问题，挖掘学生的学习难点及薄弱环节，提出任务：在网页中创建图片链接、电子邮件链接、下载链接，提出绝对路径和相对路径的概念，提出拓展任务，设计出强化练习或活动主题。学生按照教师的要求自主探究，遇到不能解决的问题时向其他同学寻求帮助，小组共同协作完成，而仍得不到解决的，教师在巡视的过程中进行个别有针对性的辅导，及时解决学生在知识内化过程中的疑惑。

3.2.3 课后

教师可以将课上观察到和解决了的问题进行归纳总结，将这些课堂动态性的资源和学生的作业整理后传到群中分享给学生。它们能够长期保存，遇到问题可及时查阅。对于个别有困难的学生，可以利用课前的学习资源和课后教师整理的材料进行补救学习。

4 结束语

翻转课堂是对传统课堂的挑战，改变了传统的教学方法和学习方式，转变了教师的角色，充分体现了学生的学习主体性。在具体实施过程中需要注意以下几点：一是注意提高学生的学习自主性、自控力和坚持性；二是注意教师课前制作视频的质量，不能简单的是课件的翻版；三是注意规范即时通信平台的使用，不要经常发送与学习无关的信息干扰其他学生的学习；四是注意教师引导作用的发挥，学生的课前、课上以及课后的反思活动，教师要适时适度的科学合理指导。

[1] 巴亮.基于翻转课堂教学模式的织物结构与设计课程改革探析[J].广西教育，2014（5）：32.

[2] 李志河，刘志华.高职院校 3D Max 课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术，2014（4）：33.

[3] 张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（7）：136.

[4]秦桂英，朱葛俊.高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件研究[J].职教通讯，2014（18）：51.

[5] 公海霞，王甘霖，彭立.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究[J].软件导刊，2013（11）：183

[6] 黄强.基于微信平台的翻转课堂的实施[J].教育信息技术，2014（5）：26.