让10分钟“写”得其所

蒋智斌

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的写字教学建议中新增了这样的一句话：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”很多教师对这个标准的反应也比较大，尤其是高年级教师心理上对这句话是持怀疑态度或抵触情绪的，认为有“一刀切”的味道，实施过程难以实现。在目前的实施过程中也存在着两种不平衡：一是低年段实施情况好于高年级。二是第一课时执行情况好于第二课时。

为什么会造成这两种不平衡？不能简单地归结为教师对书写的重视程度不够，而是部分教师对这“10分钟”承载的任务理解简单化，或者狭隘化——写字仅仅理解为在习字册上的练写。那么，在宝贵的10分钟内，应该写些什么、怎么写，才能让学生真正在写字上有所收获？这需要我们创造性进行安排，让学生在10分钟内写得其所，自得其乐！

一、重视年段特点，让“10分钟”写得其所。

1.低段，在“规范”中奠基。

对于一年级刚刚入学的学生，要有“磨刀不误砍柴工”的意识，这“10分钟”不妨用于指导学生从正确握好铅笔开始。特级教师陈树民先生长期对多所学校一二年级学生的书写握笔姿势进行过调查，结果合格率寥寥无几，几乎可以用“触目惊心”来形容，陈老先生不无心疼地说：“这样的握笔姿势就是在伤害学生柔嫩、还未成熟的手！”

从正确的握笔到规范的写字姿势，良好习惯的养成都需要花费大量的时间。从这个角度来看，这“10分钟”似乎又显得多么的单薄！教师的示范，从一横一竖的运笔，到一笔一画的位置，从偏旁部首的处理，到间架结构的组合，直至每个笔画、部首及所学的每一个字都需要认真对待。在学生书写实践中教师的及时提醒、及时纠正，也能使学生形成固定的习惯。因此，这10分钟的写要用在打基础上。

2.中段，在“巩固”中落实。

到了第二学段，10分钟的内容就应该与第一学段有所区别了。第一课时，教师要对生字进行有针对性的指导。选择出一些难写的、易错的字，在课堂上重点强调，在教师的指导与同伴的提醒下，让学生认认真真地写一写、比一比，把难写的字写端正、美观，把易错的字写正确，这10分钟要用在刀刃上，起到巩固的目的。

3.高段，在“检验”中提升。

到了第三学段，学生已经初步形成自主学习的能力，识字写字对高年级学生来说已不是吃力的事情。苏教版教材在这个方面做了很好的尝试，课后的描红适当地引入了“行楷”，无疑在向高年级的学生释放这样的信息——不仅要将字写美观，还要注意一定的速度！每节语文课的10分钟，便可让学生进行临写，若第一节课是对生字的认知书写，那么在后面的课中便可进行书写的练习。俗话说：“眼看十遍，不如手写一遍。”学生是否真正会写这些字了，写得到底如何，我们便可利用第一课时的结尾，或者第二课时开始的时间，让学生进行听写，这时候的要求，不能仅仅停留在正确的层面上，还要提高学生书写的规范性与美观度，做到既是听写，又是练字。

二、整合作业书写，让“10分钟”添能增效。

课堂上落实了“10分钟”，对学生的书写积极影响暂且叫做“10分钟效果”。为了让这10分钟添能增效，我们还要关注课标中的这句话：“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”也就是说，不仅要重视这10分钟的练字，还应该在平时的作业书写中增强练字的意识与效果。

1.在读写结合中强化“10分钟”效果。

阅读教学中，需要我们根据文本的特点，进行有针对性的读写结合小练笔，这练笔是阅读与习作的融合，现在要融入练字的意识。因此在关注练笔内容的同时，教师还要渗透给学生：此刻的“练笔”不仅仅要写出精彩的内容，还要关注外在的形式——书写！对学生小练笔的评价，不仅要有内容的评价，还要有书写的评价。让学生明确，练笔不光要文笔好，字也要写漂亮。对于学生的练笔本，教师可以分阶段组织学生进行相互交流、班级展示等。这样，每次练笔学生都会带着一个美好的期待。在练笔后的交流与评价中，除了关注语言的习得、情感的抒发以外，还要关注书写质量，始终要让学生明确练笔的过程也是练字的过程。对于平时的作文本，除了有内容的评价外，还可以专门有书写等第的评价。

2.在自主作业中强化“10分钟”效果。

不动笔墨不读书，教师在培养学生自主阅读的兴趣和能力的同时，还须让学生动动笔、写写字，做到既能练字，又能与课文的学习紧密连接。比如我们经常会让学生在课始自主学习课文后，在课题下、段落边写上一些简洁的批注，以了解他们的学情进而确定自己的教学起点。而这样的批注字数不多，正好可作为练字的一个机会。当学生学完课文后，也可以将自己的思考凝练成几个词或几个短句，认真地写在文章的边上，使阅读与练字相伴而行，一举两得。另外我们的手抄报无疑也是一次书写成果的展示，平时的采蜜本、摘抄本，也可以当做练习书写的机会……通过这些活泼的自主性作业，既是促进，也是练习。■

（作者单位：南京市游府西街小学）