小学语文发展性课程与评价

赵渊科

河北省武安市阳邑镇南丛井中心学校

小学语文发展性课程与评价

赵渊科

河北省武安市阳邑镇南丛井中心学校

新一轮基础教育课程改革要求建立促进学生全面发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。语文课程评价也应如此。为此，要认真研究发展性课程评价的内涵，树立语文课程评价的新理念，构建促进学生全面发展的新评价体系。

发展性；课程评价；学生主体

一、树立课程评价的新理念

《课程标准》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这一评价改革目标体现了新世纪对教育评价的新要求。发展性评价的最终目标是促进每一个学生的学习和发展，发现学生潜能，发挥学生特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教育者要善于从多个不同角度去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展。

1.评价主体互动化。

《课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此评价应从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，使评价成为教师、学生本人、学生同伴、家长共同积极参与的交互活动，家长开放日。

（1）教师评价：教师的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。

（2）个人自评：素质教育的主要特征就是学生的主体性，学生是教育评价的主体，学生自评的过程实际上是对自己的反思自省的过程，是学生正确认识自我的过程，通过学生自评，可以让学生既看到自己的优点，不自卑，又能让学生看到自己的缺点，不自满，塑造了学生健康的心理和健全的人格。

（3）学生互评：小学生评价带有强烈的主观感情色彩，容易看到自已的优点，不易看到自己的缺点。他们比较善于评价别人，不善于评价自己。我们引导学生在学会评价别人的基础上，学会正确评价自己。更重要的是互评可以使学生通过角色变换获得自尊感的满足，提高比较鉴别和判断是非的能力，看到别人的闪光点，学习别人的长处，进而促进自己的提高。学生在学习中体验成功、使用语言的机会增多了，愉快的情感体验进一步激发学生的求知欲、培养了学生语言交际能力和集体协作能力。

（4）家长参评：家庭教育对孩子的健康成长起着相当重要的作用，为了完善学校教育，充分利用家长资源、有效发挥家长的监督功能，形成教育合力，我们把家长评价纳入学生评价之中。家长评价的主要内容是：了解学校与孩子的学习情况。如：谈自己的老师；谈在课堂的表现；给家长就故事或朗读课文等。请家长根据小孩在家的学习、完成作业情况等给予评价或写出评语。由于有了家长的积极性评价，学生渐渐地养成学习的自觉性，培养了良好的学习习惯和掌握了良好的学习方法。

2.评价内容多元化。

注重学生综合素质的考查，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。以质评为基础，应用先进的评价方法，如成长记录评价、日常行为观察、实践操作、学习契约等。

3.评价过程动态化。

不仅关注结果，特别强调对被评价者学习活动过程的评价，重视被评价者在活动过程中的态度、情感、行为表现，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；重视被评价者在活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等，针对学生对不够理想的评价进行学习补救性评价，给予多次评价机会，其目的在于要使好学生意识到可以更好;中等生感受能够更好;后进生意识并感受到正在变好，如口头评价、作业评价、成长记录袋等。

二、课程评价

1.评价指标。

三个维度：（1）知识与能力；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观。以上三个维度中的“知识与能力”是学习语文的基础，“过程与方法”是语文学习的重点，“情感态度与价值观”是语文学习的动力，也是人的发展所必须具备的。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”评价指标紧扣“三维”目标是提高学生综合素质的有效手段，可促进学生全面和谐发展。

2.评价途径。

（1）课内学习。课内学习是学生语文学习能力发展的主渠道，教学评价是课内教学的一个内在的重要组成部分，“评价”应是多方面的，应该通过老师的评价、学生的自我评价、学生间互相的评价来促进学生语文学习能力的发展。不管是情境性的学习活动，还是常规性的学习活动，教师都要从营造学生的评价氛围方面努力，从提供学生的评价时空方面给予保证，让学生通过自评和互评，进行反思比较，明辨是非，扬长避短。

（2）课余活动。学生的课余生活富有个性色彩，只要能合理地进行评价，不仅有助于提高学习效率，还有助于发展学生学习能力。教师可以通过收集学生课余活动资料进行，如文字资料、图片资料、工具性资料、作业本、笔记本、摘录本等。学生通过反思课余的学习过程和评判自己的学习结果进行自评，通过交流课余的学习成果进行互评，家长通过观察记录孩子的学习过程与方法，检验孩子的学习结果进行评价。