让“协作写作”入驻小学作文教学中的探讨

郭尚武

随着我国小学作文教学的方法呈现多元化，《语文课程标准》提倡“协作写作”入驻小学作文教学中，倡导教师与学生、学生与学生间进行协作写作，共同探讨习作。这一新型的小学作文教学方法，要求教师重新评估自己在教学中的地位。本文主要探讨“协作写作”下教师与学生间的协作、学生与学生间的协作，协作带给广大师生的乐趣及对促进我国小学作文教学发展的意义。

一、 协作写作有别于传统教学

我国传统写作教学主要具有三点较为突出的特征，即：（一）写作前，教师重在指导。（二）写作中，教师倡导学生独立完成。（三）写作后，教师独立批改，然后评讲。从以上三点不难看出，传统的写作教学充分体现了独立性，无论是教师或学生。因我国传统教学方法旨在提高学生的应试能力，因而多年来极少有人会对独立性的教学与写作提出质疑。新课改下，小学写作教学的新颖之处在于，提倡教师与学生自主合作、互相交流、探究写作，这也是“协作写作”与传统教学法最大的不同之处。这一新型的教学法体现了写作不仅仅属于创作，应将个人写作兴趣、相互间的交流、原文的模仿、切身实践及素材积累等结合运用到写作当中。其次，“协作写作”的重点将放在写作后教师批改与评讲这一环节，而传统教学法下写作前、中及后各部分均等价，没有凸显哪一环节较为重要，这就体现了教师运用传统教学法时的盲目性，这是一大弊端。因此，从传统写作教学法的弊端出发，让“协作写作”入驻小学作文教学中，是新课改发展的必然趋势，这一良好的策略能真正实现我国小学写作教学的优化。

二、 协作写作

新课改下，协作写作属于师生合作与交流的教学模式，其相对于传统教学具有较高优势，是我国传统作文教学的巨大革新，是目前优化传统个体写作的最主要方法。协作写作具体体现在三方面，即：（一）个体写作与协作写作交替展开。（二）自主、合作及探究相互连贯运用。（三）以学生难以独立完成的写作任务当作协作写作的练习。（四）写作过程及结果均有别于传统写作教学。四点中，以（一）与（二）为前提，（三）与（四）因前两者的改变而变化。

（一）个体写作与协作写作交替展开。例如教师根据学生独立性的强弱设置一项具有针对性的写作任务，以活动形式将学生分为几个小组，由各小组成员投票选出本小组的组长，后给予组长写作任务的相关资料。组长与小组成员讨论本次写作任务，教师在旁鼓励学生积极发表自己的见解，共同商讨如何展开写作。本次活动中，各个小组视为个体写作，组间交流则视为协作写作。为探讨个体写作与协作写作间的内在联系，教师既充当引导者，也成为学生写作时的伙伴。如，教师深入各个小组中，与学生沟通，了解其对写作任务的认知度，审视学生的初稿，合理指出当中的不足并给予建议。于各小组完成作文后，教师引导各小组间积极互动，探讨本次写作任务，培养学生乐于互相交换文章进行阅读，勇于正视自己的不足，互相学习彼此间的长处，纠正自己文章中用词造句不当之处。本次活动中，各小组通过个体写作收集各成员的优点，集合成文章，后由各组组长将文章整合，集体选出文章最为突出的一组。经过个体写作与协作写作的同步进行，以小组为单位，每位成员的个体写作与成员间的协作写作是相辅相成的，是提高本组写作质量的途径。而以组间为单位，各小组的个体写作与组间的协作写作也成为了提高写作质量的有效途径，可见本次活动研究证实了学生个体与集体间的交流、合作是写作得以提高的决定性因素。

（二）自主、合作及探究相互连贯运用。例如，教师在作文教学课堂上给予学生一些关键字眼，让其自主展开联想，自行命题。如“春天、姑娘、脚步”，教师引导学生对这些字眼进行联想：“通常，我们将春天比喻为什么呀？”“看，窗外有盛开的花朵、嫩绿的小草，是谁正向着我们走来呀？”“听，有风声！春天走来了！”教师运用语言合理地阐述了“春天、姑娘、脚步”间的关系，为学生的联想奠定基础。教师分析后鼓励学生间进行交流、合作，可同桌间、小组间展开探讨。为促进学生发散思维，教师可适当地给出自己的命题，如“春姑娘的脚步”，为学生自行命题提供参考依据。

对于学生协作写作而言，协作旨在提高文章质量与效率。为尽可能历练学生的协作精神，教师可选取具有一定难易程度的写作任务培养学生的思维，从而迫使学生面对难以独立完成的习作时，首选与同学进行合作，探讨如何展开创作。还有，教师严把学生写作的过程，适时给予建议，及早纠正错误，也是提高学生写作水平的有效方法。

三、 结语

协作写作是新课改下教育界对小学写作教学的科学评估，在协作写作中，既有学生个体化写作，又有学生间的积极互动。教师不再仅仅是引导者，还是反馈者，及早发现学生写作的不足，及时向学生反馈具有针对性的写作信息，便于审视学生间协作写作存在的不足，从而提高学生的写作水平。endprint