生本教育理念下习作例文运用策略

黄元虎

习作例文是重要的语文课程资源。运用例文指导小学生习作，是教师常用的教学方法。在语文教材中，一般都会编排一定数量的习作例文。这些例文从形式到内容、从语言到结构都贴近小学生的生活实际和习作水平，其目的是有计划、有步骤地引导学生由议到写、由仿到创，逐步培养独立的习作能力。但我们发现，在具体的教学过程中，由于教师对习作例文的功能定位不准、运用时机不适、指导方法不当等原因，常常导致习作例文的运用陷入误区，甚至出现与生本教育理念相悖的现象，严重制约着学生习作能力的提高。

一、习作例文运用中的“非生本”现象扫描

1.习作例文=习作模板，束缚了学生个性

从建构主义角度看，习作例文是一种先行的“认知图式”，学生以此可以推想所要创作的习作结构模型。这样的“认知图式”，常常被教师误解为指导学生习作的最佳“捷径”。于是，习作例文被师生当成了习作模板。学生即使有着自己的生活、自己的体验，也不能用自己的语言将所见所闻恰当地表达出来，而是生搬硬套习作例文的结构、句式、修辞方法和表达方式，导致习作千人一面、千篇一律。久而久之，学生的习作个性受到束缚，习作情趣也逐步消退了。

2. 习作例文=阅读文本，缺失了导写功能

习作教学中的例文与阅读教学中的课文，各自的功能是不一样的，但两者又都是以文本的形式呈现的。因此，不少教师未能将两者的教学策略加以区分，常常将习作例文当作阅读文本来解读，造成习作例文导写功能的缺失。以叙事性例文为例，教师常常引导学生讨论：例文写了一件什么事情？事情的起因、经过、结果分别是怎样的？你从这件事情明白了什么道理？这些问题都是建立在文本理解的维度之上，对学生习作知识的建构和习作能力的形成并没有现实意义，其结果是学生对例文内容理解了，但是自己的习作写什么、怎么写依然一筹莫展。

3. 习作例文=优秀美文，增加了学习难度

习作例文具有明确的导向作用，因此选择怎样的例文提供给学生学习非常重要。不同的时机、不同的目的，所选择的例文也应是不一样的，可以选自名家名作，也可以选自儿童读物，可以是学生习作，也可以是教师下水文。实际教学中，不少教师往往根据个人偏好，选择优秀美文，认为这样的例文文质兼美，“营养价值高”。其实不然，教师选择这样的例文往往未能立足学生的最近发展区，容易拉大学生与例文的心理距离，增加了学习难度，甚至会造成“李白效应”——“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”

二、彰显生本教育理念的习作例文运用策略

习作例文是一把“双刃剑”，若运用得当，能够帮助学生开拓思路，发现素材，习得技法；反之若运用不当，就可能造成习作思路被堵塞、习作个性被束缚等负面效应。我认为，习作例文的运用应彰显生本教育的理念，从学生实际出发，确立以学生为主体，坚持习作例文的运用“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，充分认识到学生是习作过程中的创造者，教师是启发者和引导者。教师应合理把握习作例文的运用时机，培养学生的主动习作意识，激发学生的习作热情，有机渗透习作方法的指导，真正实现“我手写我心，我心抒我情”，让习作教学真正彰显主体发展。

1.例文前置，在感知中激发习作情趣

爱因斯坦认为：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”习作教学中，如果我们能够激发起学生的习作情趣这个“最好的老师”，学生就有可能学得“最好”。习作例文的内容具有情趣性。一篇优秀的习作例文，其本身就是一个充满感召力的情趣场。怕写作文是学生普遍存在的学习心理。教师依据学生需要，在新课初始阶段，将例文前置，引导学生充分感知，有利于激发习作情趣，把握习作主旨，唤起习作欲望，从而淡化教学痕迹，最大限度地调动学生习作的积极性。

【案例】三年级习作《奇妙的圆》教学片段

师：（课件出示：圆形图案）你们看到了什么？

生：圆。

生：零。

师：你看到了数字零，思考与众不同。

生：我看到了一个鸭蛋。

师：你的思维还会插上想象的翅膀呢！

生：我看到了一个太阳。

师：看着圆想到了太阳，心里什么感觉？

生：想到了太阳，我觉得很温暖。

师：奇妙的圆，奇妙的想象，奇妙的感受。有个同学说，圆是快乐的，你猜，为什么？

生：因为圆可以变成很多东西，比如乒乓球、篮球等等，都是好玩的。

生：因为人开口大笑的时候像个圆，所以圆是快乐的。

生：圆表示团团圆圆，所以我觉得它是快乐的。

师：你们猜的对不对呢？来读一读这个同学的习作。

（出示例文，生自由读）

快乐的“O”

小时候，我喜欢吹肥皂泡，大大小小、圆圆的肥皂泡泡满天飞。泡泡们好像一个个顽皮的小精灵在天空玩耍！现在，我喜欢抱着圆圆的篮球，和同学们在操场上你追我赶地开展篮球赛，每一次进球我们都会高兴地欢呼：“耶！”我更喜欢试卷上的“100”分。当那两个小小的圆并排躺在我的试卷上的时候，我心里比吃了蜜还甜。“O”，给我带来了欢笑和喜悦！

师：读了这段话，你们有什么感受？

生：肥皂泡、篮球、“100”分中的两个小圆给我们带来了快乐，所以说圆是快乐的。

生：当你看到圆，想象到快乐的东西，你就会快乐。

师：这些快乐都是圆圆的东西带给他的，所以他说圆是快乐的。在你的心里，圆是怎样的呢？

（学生兴趣浓厚，跃跃欲试，答案丰富多彩：神奇的、有趣的、可怕的、幸福的、忧伤的、神秘的、诡异的、喜悦的、郁闷的……）

师：我们也来像这位同学一样，写写圆在自己心中的奇特感受吧！

【反思】图形想象习作是激发学生创造性思维的有效途径，创新的源头正是奇思妙想。儿童天生具备这种想象潜能，因此，教师将教学的着力点定位于激发他们大胆想象的情趣和欲望。教学伊始，教师充分把握图形特点与联想事物之间的相似点，运用肯定性评价，开启学生的想象之门。紧接着出示习作例文，引导学生在自读例文中感知图形想象习作的情趣，同时为学生铺垫了表达的阶梯，让学生能够联系生活见闻与体验去想象，具体描述由图形联想到的事物和自己的感觉，习作指导无痕而有效。endprint

2. 例文穿插，在研读中探究习作方法

习作教学不仅要激发学生的习作情趣，更要通过习作方法的指导，培养学生的习作能力。方法的获得不能依靠教师简单的告诉学生，而应引导学生在探究中感悟方法。这里的“例文穿插”，是指当学生面对习作中的困惑，需要习作方法帮助的时候，教师及时施予援手，通过穿插例文，给予引导。习作例文穿插，可以用同一例文反复出现，以强调引领方向，或者在必要时再揭示先前并未触及的语言现象；也可以用不同的例文在一个递进的梯度上依次出现，凸显主题或渐次提升开掘。

【案例】三年级习作《编写童话故事·培养良好习惯》教学片段

师：当你们有不良习惯时，爸爸妈妈是怎么教育你们的？

生：他们会严厉地批评我，命令我赶快改正。

生：妈妈每天都会叮嘱我，要我改正。

师：他们这样教育你，你们有什么感受？

生：我知道爸爸妈妈是为我好，我也想改，可总是记不住。

生：他们每天说，我都觉得有点烦了，耳朵都要生出老茧了。

师：经常讲大道理，小朋友会觉得有点烦，听不进去，那我们可得想个好办法，让小朋友尽快养成良好习惯。有个小朋友叫耿新华，可爱动脑筋了。他为了帮助小朋友养成讲卫生的好习惯，编了一个童话故事。

（教师出示例文，并绘声绘色地讲故事。）

肚子再也不疼了

小花猫不讲卫生，手上、脸上经常脏兮兮的，别人送给它一个外号“脏咪咪”。

一天，小花猫满头大汗地从外面跑进来，叫着：“妈妈，我饿极了！有吃的吗？”它一见盘子里放着鲜鱼，抓起一条就往嘴里送。妈妈一把将鱼夺下来，拉着小花猫到卫生间洗手。小花猫不情愿地跟在后面，嘟嚷着说：“我饿了嘛，我饿了嘛……”

一天晚上，小花猫的肚子忽然疼了起来，疼得它在床上直打滚儿。猫医生一检查，是寄生虫在作怪。医生对小花猫说：“病从口入。这都是你吃东西不讲卫生造成的。吃了药，虫子排出来就好了。今后，不许吃脏东西，饭前便后要洗手。”

小花猫按照猫医生说的去做了。从此，它的肚子再也没疼过，身体也结实了。

师：听了这个故事，你们想到了什么？

生：如果吃了脏东西，会闹肚子的。我们一定要改掉不讲卫生的坏习惯。

生：人们常说“病从口入”。我们不能吃脏东西，饭前便后要洗手。

师：看来，编童话故事还真能帮助小朋友养成好习惯！这篇童话有哪些地方值得我们学习？

生：他写得很有条理。开头先介绍故事的主人公，再用具体事例告诉我们小猫有什么坏习惯，接着写坏习惯带来的后果，最后写了小猫后来是怎么做的。

师：这篇童话写得很有条理，你说得也很有条理。

（板书：条理清楚）

生：他的童话写得特别生动有趣。“小花猫不情愿地跟在后面，嘟囔着说：‘我饿了嘛，我饿了嘛……”这句话抓住神态和语言，写出了小花猫饥饿时迫不及待想吃的样子。

师：说得真棒！这就叫饥不择食。

生：我补充一下，小花猫的动作写得也很有趣：“它一见盘子里放着鲜鱼，抓起一条就往嘴里送。”“抓”和“送”写出了小花猫不管鱼是脏的还是干净的，只想到填饱肚子。

生：我也补充一句，“妈妈一把将鱼夺下来，拉着小花猫到卫生间洗手。”“夺”和“拉”写出了妈妈急切的心情和对孩子的关爱。

师：动作描写多传神哪！这些生动的描写都来自小作者丰富的想象。

（板书：想象丰富）

师：条理清楚、想象丰富、生动有趣的童话，小朋友们才爱读，才会在读中明白道理。

【反思】教师从生活中的不良习惯切入，唤起学生的生活积累，回忆父母说教式教育的不足之处，引发学生渴望解决问题的心理感受，从而激起学生的习作欲望。在此基础上，教师穿插习作例文，组织学生阅读和讨论例文，让学生既体验到写童话是帮助小朋友改正不良习惯的一种有效方式，又感悟到写童话的基本思路和表达方法。在对习作例文的研读中，学生不但增强了“我要写”的主动性，而且获得了习作方法，提高了“我能写”的自信心。这样的习作方法是学生在研读例文中生成的，具有一定的根植性，因此能外化为习作行为，内化为言语素养。

3. 例文后置，在鉴赏中揣摩习作语言

学生作为成长与发展中的人，拥有自己的话语方式。习作教学中，教师应提倡学生说真话、实话、心里话，为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。例文后置是在保证学生充分自由表达的基础上，运用习作例文，引导学生在鉴赏习作例文的语言中，揣摩如何将语言表达得更加妥帖、鲜活和有个性，从而将学生的语言表达再往上顶一下，往前推一步，以达到更高的言语水准。穿插例文前，教师应把握学生习作需要，确定指导的着力点，可以出示整篇例文，也可以是一段话，甚至是几句话。

【案例】六年级习作《成长的烦恼》教学片段

师：几位同学交流的草稿，都能结合具体事例，倾诉自己的烦恼，条理很清楚，但语言还不够鲜活。如何让文字表达更加精彩生动呢？这成了我们习作中的烦恼事。为了消除烦恼，老师就来教你们几招。

（课件出示：第一招——表述增趣

1.双休日排得满满的，没空玩。

2.周末不再属于我。电视好像悬挂在天上，电脑设置了密码，公园仿佛在天涯，在海角。）

师：你觉得哪一句好？好在哪里？

生：第一句直白、简单。第二句通过电视、电脑、公园这些事物几乎与我绝缘来写烦恼，读起来更让人心酸。

师：作者将无奈和烦恼寓于事物的描写之中，也就是寓情于物。这样写含蓄幽默，耐人寻味。

（课件出示：第二招——细节生辉

曾几何时，我光滑的脸上突然冒出了一群“美丽”的青春痘。那一颗颗红色的小痘子呼朋唤友，繁殖后代；没几天，可怜的脸就红一块白一块了，用手一摸，更是高低起伏。到了教室，同学们发出惊恐的叫声，甚至有人指着我狂笑不止：“哈哈！你的脸真像黄土高坡呀！”）

师：读这段话，找一找，哪些是细节描写？有什么好处？

生：“那一颗颗红色的小痘子呼朋唤友，繁殖后代”，写出了青春痘的多。

生：“不几天，可怜的脸就红一块白一块的了，用手一摸，更是高低起伏。”写出了我的触觉。

生：“到了教室，同学们发出惊恐的叫声，甚至有人指着我狂笑不止：‘哈哈！你的脸真像黄土高坡呀！”通过语言描写来表达青春痘带给我的苦恼。

师：这些细节描写，使语言更加生动形象。

（课件出示：第三招——修辞添彩

☆我与眼镜交上了朋友。看，这个小家伙的双脚搁在我的耳朵上，身子舒舒服服地躺在我的鼻子上。

☆当我考试失败的时候，听不到爸妈鼓励的话语；当我拿着“三好生”奖状的时候，看不到他们欣慰的笑脸；当我灰心失意的时候，满肚子的心里话只能在日记中倾诉。）

师：这两句话分别用了什么修辞手法？

生：第一句用了拟人的手法，表现了眼镜带给我的烦恼。

生：第二句通过排比写出了我的孤独。

师：语言浅白直露，往往通俗易懂。但有时候，适当运用一些表达技巧，语言往往更有个性，更加充满活力，妙趣横生。现在，就请大家适当运用表达技巧，修改自己的习作。

【反思】教师在学生自由表达、自主交流的基础上，针对学生习作草稿的语言不够鲜活这一问题，满足学生的表达需要，出示习作例文的三个片段，引导学生在鉴赏中揣摩“表述增趣”“细节生辉”“修辞添彩”这些“招术”的表达效果，领悟语言表达的技巧，感受到了语言文字的魅力。这样的习作例文后置，既尊重了学生个体差异，让学生充分自由表达、个性表达，又坚持了必要引导，让学生学会规范表达、有创意地表达，可谓正中学生的下怀，恰到好处。

文无定法，法无定式，例文引路，贵在适宜。只有立足学生实情，明确习作目标，坚持以生为本，精心选择，合理运用，才能通过习作例文切实提高学生的习作素养。endprint