开放式音乐教学新格局对高中生心理健康教育的探究

马德光

摘 要：开放式音乐教学的新格局的目的是打破课堂的桎梏，打破课堂的界限，让学生在课堂之外学习到课内的知识，这是符合新课改要求的，教师通过讲述学生身边的知识、讲述生活中的知识、讲述有用的知识，让学生成为学习的主人。在这一理念的指引下如何让高中生更多的融入到音乐课堂中去，如何让生活中的情境更好的服务我们的课堂，这是一个值得所有高中音乐教师研究的课题。

关键词：高中音乐 开放式 新格局 心理健康教育

开放式教学有利于解放学生手脚，发掘学生思路，培养学生创新，在民主平等的教育理念下为学生全方面能力的发展起到积极的促进作用。

一、当前高中音乐教育中存在的问题

因为一系列的原因，现在高中音乐课堂中存在着一系列的问题，阻碍了学生美育的培养，更影响了学生的全面发展。

1.教学观念陈旧，教学方式落后

现在的高中音乐课堂中仍然存在着教师讲、学生听的授课模式，学生在课堂中的主体地位没有得到体现，并且课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。

2.高中音乐课堂偏离了教育的本质

教育的目的是培养学生终身学习的学习习惯，是教给学生终身受益的知识，但是现在的高中音乐课堂却没有发挥它的这一作用，甚至还是以传授知识为主。

3.传统的课堂严重阻碍了学生的发展

很多学生进入课堂便会产生一种无形的压力，作业、检查、教师提问、难熬的一堂课，这种无形的压力，严重阻碍了学生身心的正常发展。

二、开放式音乐教学新格局如何影响高中生的心理健康教育

高中音乐新的课程标准指出：培养高中生掌握一定的音乐技能，培养学生良好的音乐审美情趣。对于这样课标要求，开放式教学是一种有效的实现途径。和传统的封闭式教学模式相比，开放式音乐教学更加贴近生活、贴近自然、贴近学生的实际需求同时也更贴近音乐的本质。

1.开放性音乐课堂需要打破课堂的界限

很多学生在课堂上会感觉到拘束，不能很好地发挥自己的水平，所以我们音乐教师就是要打破课堂的界限，让学生真正的成为课堂的主人。为了更好的实施高效课堂，课前的准备工作，甚至是上课时的地点并不一定非在课堂上进行。

比如《非洲歌舞音乐》中，我就提前布置作业，让学生搜集非洲地区各国的风土人情、非洲各地喜闻乐见的音乐形式。

通过这个作业，学生能够全面的感触非洲各个国家的不同，并能够学习到课上所学不到的知识，另外这种教学方法还教给了学生学习的方法，运用多种手段去探寻自己需要的知识。

2.深入生活，让学生在生活中获得教育

教育的最终目的是回归到生活中去，因为学生所学到的知识只有在生活中才能获得实践的机会，著名教育家晏阳初主张在生活中让学生获取知识，教师更应该注重随时随地的对学生进行教育。

比如我们学校在组织学生外出踏青的时候，我带着我的班级走进了大自然，走进了黄河口湿地自然保护区。正巧我们去的那一天，秋意盎然，结果把学生放归田野以后，他们的天性一下子就显现出来了，他们对于自然界的一草一木都充满着好奇，对于一切都是那么的新鲜，他们笑着、闹着、奔跑着、嬉戏着，我也受到了他们的感染，也兴奋起来，跟着学生们一起玩耍，但是我却没有忘记我的任务，我将学生聚在一起，将他们分成几个学习小组，然后让他们在黄河的边上感悟《黄河》这首音乐，并让他们自由交流自己的感受。

通过这种身临其境的教学方式，学生不仅能够融音乐于实物，更能得感悟于自然，教学效果远远超过平时在课堂中的知识讲授。

这次郊游活动虽然结束了，但是学生的学习方法却在我精心设计的《黄河》这堂课中逐渐被培养出来了，最重要的是他们在生活中学到了知识，在学知识的过程中体会到了成功的喜悦，这也正是开放性课堂和素质教育所要求的，也使得学生的心理得到了健康的发展。

3.开放性音乐课堂的终极目的是教育的回归

开放性的音乐课堂是要求打破课堂的界限，凡事皆教育，处处皆教育，但是我们却不能将全部的教育都放到课堂之外，而教育的主体还是应该在我们的课堂之上，让学生将自己的生活经验转化为知识，让他们在其他科目的课堂上所学到的知识串联起来，交织成网，让学生真正成为一个全面发展的人才，这就要求我们教师的层次要有一个很大的程度的提高，让我们成为课堂的引导者，引导学生运用已有的知识去探究未知的领域，去开拓新的方向，我们教师既要让学生运用自己的知识达成目标，还要让学生的心理健康的发展，更要让他们不断地去发展，去创新。

例如在《草原放牧》这一课的教学中，由于在此之前我发现我的学生对于班级内的一个非常内向的蒙古族的学生经常采取疏远的态度，学生还经常嘲笑他的发音，有时候还会嘲笑他的穿衣方式，虽然这名蒙古族的学生非常的努力，但是却总有学生对他指指点点，虽然这对于那些嘲笑别人的学生来说也许只是为了好玩，也许是无心之举，但是对于被嘲笑的学生来说却是非常有害的，不仅不利于他的正常发展，甚至会影响他的一生。

因此在《草原放牧》这一堂课上课的时候，我把那名蒙古族的学生请到了讲台上，让他给学生展示了自己家乡的一首歌曲《梦中的额吉》，优美的旋律、深深的母爱，让学生陷入了沉思，虽然他们并不懂蒙古语，但是音乐是相通的，母爱是公共的。他那优美的歌声结束以后，班级内终于爆发了热烈的掌声，第一次，那名蒙古族的学生得到了全班同学的再认识，我又开始因势利导，让那名蒙古族的学生给大家讲述了内蒙古大草原的美好以及蒙古族的习惯、风俗，还有那达慕大会的热闹，这让生活在城市里的孩子充满了对内蒙古的大草原的向往。那名蒙古族的学生也是非常诚心的邀请班里的同学假期里去他的家乡去玩。

本节课在我的这个导入之下获得了非常好的课堂实效，并且学生也对各地的风俗习惯有了初步的理解，更重要的是那名蒙古族的学生终于融入了班级这个大集体。虽然依然有同学拿腔捏调的学习那名蒙古族同学的腔调，但是那只是同学之间的玩笑而已，完全没有了嘲笑的意味。

三、结束语

总之，开放式教学时在新的课程标准之下提出的一种新的尝试，这种教学格局开创能够更好的给学生营造和谐、轻松、自主、愉悦的学习氛围，也能更好的展现新时期教师优秀的教育方法和教学风格。不仅如此，在培养高中生音乐素养的同时，有利于培养学生强烈的自尊心，培养学生的实践能力、创新能力、自主探究能力和合作意识，让学生在自由的天地里尽享音乐的无穷魅力，促进了高中生的心理健康的发展，更为学生的全面发展起到了极大的推动作用。

参考文献

[1]高文华.新理念下的开放式音乐教学模式初探[J].新乡教育学院学报，2004，02：101-102.

[2]刘颖.开放式音乐教学的“四个结合”[J].陕西教育（行政版），2009，Z2：88.

[3]尹蕾，卢艺.互动式音乐教学过程的心理学研究[J].艺术教育，2011，05：77.endprint