数字化皮肤性病网络课程体系的构建

杨志波，阳 晓

（1.湖南中医药大学，湖南 长沙 410208；2.永州职业技术学院，湖南 永州 425100）

课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其内涵是指在学校教育环境中使学生获得促进其身心全面发展的教育性经验体系[1]。网络课程因教育信息传播方式的改变，而使得教育理念、教育模式、教学方法也发生了极大的改变。皮肤性病学习港是通过“皮肤性病专科学习网吧”为各级各类皮肤性病专科终身学习者构建一个专业性、普适性、公平性、低成本性的终身学习平台。皮肤性病网络课程体系的构建是数字化皮肤性病学习港建设的重点，要满足各级各类专业人群终身学习的需求，必须在师生“永久性分离”的网络自主性学习的特色中，从教育目标、教学内容、教学活动中设计好皮肤性病网络课程体系，利用飞速发展的互联网电子信息技术和虚拟现实技术，使终身学习者在时空、资源和行为的开放性中受益。

1 皮肤性病网络课程体系构建的指导思想

课程是教育的心脏[2]，不同的课程体系有着不同的价值和功能，在构建皮肤性病网络课程体系时，必须围绕数字化皮肤性病的培养目标，以现代远程网络教育思想和课程理论为指导，以职业岗位需求为导向，以临床应用能力培养为基础，充分借鉴国外皮肤性病专科课程体系的先进经验，结合我国皮肤性病专科教育实际，构建符合远程网络皮肤性病专科教育的课程体系。

2 构建原则

远程网络皮肤性病专科教育是带有临床专科背景的继续教育，因此，在构建网络课程体系时，必须统筹兼顾，既要坚持以临床应用能力培养为核心，又要体现学习者教育的高层次性、公平性、低成本性和学术性，做到知识、能力、素质三者之间协调发展，确保网络课程体系能够实现培养各级各类皮肤性病专科终身学习者的目标。

2.1 能力为本的原则

国际医学教育改革明确提出：“当今的一个重要动向就是以课程设置为手段培养学生的岗位胜任能力，并把它作为教育目标。”因此，皮肤性病网络课程体系的构建，必须以远程网络终身教育为特点，以培养岗位胜任能力为重点，以综合素质和临床专科知识与能力的提高为核心，以满足临床一线专科需求为目标，让学习者通过现代远程网络技术在知名专家的指导下懂得怎么做，并且学会做。同时，应准确把握远程网络皮肤性病专科教育中一线临床学习者对知识、技能等方面的具体要求，在课程内容选择上注重新兴技术、高级技术、复杂技术的选择与整合，确保网络课程体系实现高技能皮肤性病专科人才培养的目标。

2.2 综合性原则

随着科学的发展，学科交叉与融合己经成为了当今科学发展的必然趋势。在皮肤性病网络课程体系的构建中，通过开设综合性课程，来体现皮肤性病学科在发展中所出现的新概念、新理论和新技术。在注重课程学习与专业实践中、在学科之间各课程中，基于网络特性来设计和开发具有关系实在性的综合性课程，让学生在理论与实践双重层面上建构自己的知识、能力体系。

2.3 超越性原则

在教育的发展过程中，课程总是在不断的突破原有的局限，提升现有的水平，开拓新的边界，实现后者对前者的超越。因此，皮肤性病网络课程体系的构建，我们通过课程目标、课程内容的创新来实现课程的超越，以适应远程网络专科教育的发展和我国学习者教育战略的转变。

2.4 权变性原则

课程体系的权变性是指课程体系具有自我调节机制，能对多样化社会需要、现代科学知识的飞速发展、学生对大学教育新的要求以及大学自身的发展变化作出弹性反应和及时调整[3]。皮肤性病网络课程体系需要坚持与时俱进，既要适应科学技术和医学教育的发展，满足学习者知识结构的变化，又要坚持发展性原则，追踪皮肤性病专科领域最新发展动态，使远程网络教学内容适时作出调整，适应社会和学科发展的需要。

3 课程目标

皮肤性病学习港网络课程体系的构建是为具有专业知识背景的学习者和临床专科医生准备的，它必须要以学习者为中心，要遵循网络学习者的行为习惯，在网络空间中还原有价值的教育关系，因此，皮肤性病网络课程是由知名皮肤性病专家、教学名师和网络教育设计者一起利用网络技术和虚拟现实技术，精心组织设计了具有网络游戏特征、以皮肤性病临床疾病分类为主线、以临床问题为核心的近100个皮肤性病专科网络课程，让在基层一线无法脱产进修学习的医生和各级别学校的学生在交互性、情境性、娱乐性、快速反馈性的网络课程中，学习到自己想学的皮肤性病学相关知识，把网络学习变成快乐的自主学习、终身学习。

4 课程性质

皮肤性病网络课程的性质是数字化皮肤性病学习港网络课程体系理论建设和实践研究的核心，它体现了一种基本取向，关乎皮肤性病网络课程体系的建设走向，主导着网络课程的教育实践，决定了数字化皮肤性病学习港网络课程设计的目标、理念、内容、资源、网络支撑环境以及在网络教学平台上实施的教学过程和方法。

4.1 实践性

课程以探究为主，利用互联网电子信息技术和虚拟现实技术把智力活动与临床操作活动更为紧密地结合起来，强调“做中学”重视学生的直接体验和经验学习，努力拓展学习者的认识范围，丰富其认识方法，以兴趣为出发点，在皮肤性病学习港网络课程体系的构建中，以专业知识的情境化和叙事设计来构建学习者的知识与能力体系，解决皮肤性病专科知识的实践问题。

4.2 体验性

体验与生命过程永伴。皮肤性病网络课程的学习不仅仅是一种接受，更是接受之后的实践。网络不仅是信息传播的载体，它还是海量知识的仓库。在“准永久性分离”的网络课程中，师生只会在虚拟的时空中相遇，在数字化皮肤性病学习港这种近乎“绝对自由”式的自主学习和体验中，有专业知识背景的学生和临床专科医生，可以从知名皮肤性病专家提供的海量信息中解读知识、获得经验。

4.3 建构性

建构主义认为学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而学习过程贯穿始终的是学习者之间、学习者与教师之间的协商、交流[4]。皮肤性病网络课程不是提供“死”的知识，而是将提供的知识作为学习者进行学习的一种机会，课程体系将以经验的形式构建到学习者的知识体系中去。在自主性、交互性、共享性、开放性和协作性的网络环境中，自我开放的课程世界里，教师不再是真理的“占有者和化身”，学生也不再是真理的被动接受者，而是真理的追求者与探索者，师生之间的关系不再是单向关系，而是双向的对话关系。让皮肤性病网络课程成为学习者全身心投入的、真实存在的、为学习者发展的课程。

5 皮肤性病网络课程体系的构建

课程理念是构建课程体系的基础。网络课程体系设置的目的是创设一个有效的教学或学习系统，是以培养学习者从事皮肤性病专科临床实际工作的能力为旨归，是为达成预期的教与学的目标服务的。课程结构的“连续性”、“顺序性”、“整合性”是课程组织的原则。依据科技的发展进步、社会的需求和以网络教育时空分离的自主学习特色，为提高网络课程结构的整体性，加强皮肤性病网络课程体系的内在联系和智力刺激，在教师无法预测远程教育网上学习者的原有认知结构和专业知识水平的时候，课程结构要求适应不同地区、不同层次学习者发展的需求，正确处理好传统内容与更新内容的关系，充分体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

5.1 强调技能性的课程目标

在虚拟皮肤性病临床专科学校中，利用以形象学为主的皮肤性病学科、数码图像技术、动漫技术和虚拟皮肤性病临床专科医院的场景构建，再借鉴一些网络游戏中的设计元素，让学习者在专家、名师和网络教育设计者精心组织设计的实验、实习类课程模块的虚拟教室、虚拟实验室、虚拟皮肤性病专科医院里以类似玩游戏的形式进行自主学习，并通过网络信息技术的远程交互式传递与学习者所敬仰的老师交流、讨论和指导，见识自己闻所未闻、见所未见的罕见病种，真正达到终身学习的目的。

5.2 突出实践性的模块化课程结构

皮肤性病学习港网络课程体系结构以远程提高临床专科技能的非学历教育为原则，以皮肤性病临床疾病分类为主线，以临床问题为核心，以临床模拟实践类课程模块为重点，以专业基础类课程为辅助，以专业辅助技术类课程模块为外围，各模块之间相互渗透。使整个课程体系结构中的各模块相互协调统一、功能互补，形成一个有机整体。皮肤性病学习港中的模块化网络课程体系设置情况如表1所示。

表1 模块化网络课程体系设置流程

5.3 注重专业性的课程内容

皮肤性病学习港网络课程以社会需求为导向，选取与临床实际应用联系紧密，实用性、应用性强的内容。同时，在模块化皮肤性病网络课程体系的设置中，为培养临床和科研多技能型人才的需要，在以临床问题为核心的病种选择上应充分体现近几年来皮肤性病领域中皮肤病心理学、皮肤美学、皮肤摄影学、皮肤性病循证医学等新兴学科、交叉学科的渗透。随着时代的发展，以及对中国传统医学的挖掘，人们对中西结合治疗皮肤性病顽疾疗效的认同度越来越高，所以，皮肤性病学习港网络课程体系结构及内容要随着社会和远程网络专科教育的发展，不断充实和丰富自己的教学内容，不断吸收皮肤性病专业领域的最新研究成果，让课程设置体现出专业性、社会性、应用性的特征。

6 皮肤性病网络课程体系的实施

主要是通过有效的课程教学、合理的学习环境构建以及虚拟学习共同体的创设等措施来共同达成。影响网络课程实施的因素：

6.1 网络学习者与教师

对网络学习者的认识和研究是设计和开发网络课程的基础，只有真正了解了网络学习者的需要才能提供相应的网络课程，学习者对待网络课程的态度对网络课程实施产生巨大的影响。教师是网络课程实施的直接执行者，他们对网络课程的态度，实施方案的理解和领悟，以及他们的专业素质和教学经验都是关系到网络课程体系实施的直接因素。一个成功的网络课程必须是在教学网站上提供丰富的教学支持材料，让学生在课程学习中自控学习步调，师生之间、学生之间需要进行大量的讨论，教师对作业进行及时的反馈并加强评价环节，网站建设为学生提供全方位的技术支持。

6.2 课程质量与实施方案

网络课程开发和制作的质量是网络课程自身影响其实施的首要因素。充分利用皮肤性病专科的形态学特性和虚拟现实技术来进行教学设计、视觉设计、图形图像设计、音频视频设计、动漫设计和灵活的导航设计，在专家名师、技术支持人员、教学管理人员的共同努力、精诚合作下完成网络课程的线上服务。

6.3 技术的因素

网络课程是技术与教育的融合，它蕴含了丰富的技术思想。网络传输技术、多媒体技术、视频会议技术、流媒体技术、虚拟现实技术等成为了网络课程的物质载体。在网络课程中专家、名师、学习者、课程之间是通过技术间接联系起来的，因此，技术是网络课程重要构成部分，也是影响网络课程的重要因素。

6.4 社会的因素

在人们的意识里参加网络学院学习是为了获取大学文凭。而皮肤性病学习港的建设是为基层一线无法脱产进修学习的医务人员和各级别学校的学生提供专业性、低成本性的理论密切联系临床实际的终身学习环境。因此，构建好皮肤性病网络课程体系，吸引学习者主动自觉的进入皮肤性病学习港学习，改变社会对网络教育的认识，让皮肤性病学习港真正成为“皮肤性病专科学习网吧”。

6.5 文化因素

网络课程教学过程中教师和学生是具有一定文化基础的实践共同体。目前的快餐文化、消费文化、视觉文化等均对人们的生活方式和行为习惯产生了深刻的影响，学习者的学习风格也随之发生了变化。因此，在皮肤性病网络课程体系的实施中要充分考虑构建网络课程实践共同体的重要性，将网络学习环境构建以及学习共同体的创设作为网络课程实施的重要手段，让环境与文化在网络课程学习和网络知识建构中起到真正的中介作用和动力作用。

皮肤性病学是一门以形象学为主的学科，非常适合于远程网络教学。数字化皮肤性病学习港网络课程体系的构建是新形式、新挑战下医学专科继续教育改革的方向。利用信息技术和网络虚拟技术可发挥医学专科继续教育的最大效能，组建皮肤性病课程群，构建模块化皮肤性病课程体系有利于学习者选择最有兴趣、最有需要的学习内容，有利于学习者看到“成功的希望”，增强学习的热情和信心，提高学习的积极性，同时也能增强学习效果。

[1]靳玉乐.现代课程论[M].重庆：西南师范大学出版社，1995：65.

[2]王 沫，常飒飒.墨尔本大学诚信教育及启示[J].现代教育科学，2012（1）：63-64，77.

[3]常思亮.大学课程决策论[M].长沙：湖南大学出版社，2010：131.

[4]赵苏骅.基于建构主义之网络课程设计[J].四川教育学院学报，2012，28（11）：119-121.