语文教学与学生多思维个性

陈新力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0096-01

《中学语文新课程标准》明确提出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在课程改革实验不断深化的今天，我坚持以学生为本，以学生的发展为本，把培养多思维的人才作为教育教学的首要任务，下面结合自己从教二十一年的探索实践，略陈管见。

一、调动学生的多种体验，让学生自由展现个性

我们所面对的学生都是具有多种体验的学生，每个学生应该都有自己的个性，在每个人的内心深处，都有一个心理小屋，里面盛放着智慧、灵感、顿悟……有些是天生具有的，有些是潜伏的，教学中应该重视对这种体验的激发和运用。如何灵活运用和巧妙组合这些体验，把它们按学生的认知规律展现，以获得最好的效果。学生通过教师的引导，抓住体验的动情处，让学生在写作中感悟，升华情感，在写作中悟情、入情、动情，以达到“情文相生”的目标。一次作文教学，我给学生一个作文话题——母爱，在语文教学中，我因势利导，让学生充分思考后，根据体验写不同的文章，通过交流体会，让学生进一步理解感悟，体会母爱，提高语文能力。有学生想象从小在外求学，展现孩子读书难以诉说的内疚、担忧与不舍的；有展示母爱在抚养孩子的岁月里的独特的情感体验和对孩子的至爱的；有写“生病时，母爱是酸甜可口的山楂片”的；有写“病床前，母爱是焦虑的眼神”的；有写“病痛中，母爱是轻轻的抚摸”的；有写“晚归时，母爱是一杯甜甜的牛奶”的；更有明写眼前景，实写景后人的。重新审视这些细节，我们就能感觉到母爱的存在，感觉到母爱激荡的情思：母爱的情感饱含在对孩子的默默凝望里，饱含在心底的波澜里，这波澜里有担忧，有不舍，甚至还有对毫不留恋的哀怨，还有母子的失落和感伤！学生的感官多样，语文教学要海纳百川，有容乃大，学生可喜欢骏马秋风的塞北，也可钟爱杏花春雨的江南；学生可喜欢冬日艳阳天，也可钟爱春江花月夜。我在语文教学中努力培养学生全面型，形成个性型，兼容特色型。我在语文教学中努力让学生感受到老师至爱光辉的沐浴，努力引导学生走进一个丰富而美好的精神世界，努力让学生不断读到一本本令他激动不已，百读不厌的读物，努力让学生对自然界的多样与和谐产生深深的兴趣。对于学生的个性体验，我勇于发现，对症下药，让其显露出来，并引导其往正确的方向发展。语文教学，如井底之蛙，只能目睹一方蓝天，语文教学只有跳出现实的原宥，志存高远，才会领略“山外青山楼外楼”的美妙，点燃学生的思维之火，自由展现人生个性。

二、放飞学生的思维，让学生在点拨中发展个性

在语文教学中，我采用“横看成岭侧成峰”的多维方式培育学生个性，间接联系的直观点拨，促使学生思维畅通；情境性点拨，让学生张开智慧的双翅；联想式点拨，引导学生探本求源。在一次《人生》的话题作文中，有学生要仰望人生，有学生要俯视人生，我点拨说“好”。仰望苍穹，问日问月发浩叹；俯视大地，察草察虫生悲悯。仰望与俯视皆是大爱，语文教学中有屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，有杜甫的“安得广夏千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，有鲁迅的“哀其不幸，怒其不争”，有毛泽东的“问苍茫大地，谁主沉浮”，我为学生指点行程，携手真正的仰望者，奔向人生的岭峰，并肩真正的俯视人，感悟人生的沧桑。有学生想人生只写一个瞬间，一个画面，一个场景，我点拨说“行”。语文教学中，人生就是《陈涉世家》“王侯将相，宁有种乎”的一个宣言，人生就是马丁《我有一个梦想》的一次演讲，人生就是《唐雎不辱使命》面对暴秦挺剑而起的一瞬，人生就是《第一千个球》贝利踢球时那道美丽的弧线。有学生说人生与年龄无关，我点拨：“对”。语文教学中，青年人的人生，大红大紫，锋芒毕露，像“小乔初嫁了”的周郎，赤壁之畔，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，如刚及弱冠之年的王勃，滕王阁前，技压群雄，文盖四座，“落笔惊风雨，诗成泣鬼神”；老年人的人生，不动声色，沉稳自信，像庚信“庚信文章老更成，凌云健笔意纵横”，如东坡“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”。

美国哈佛大学发展心理学家霍华·加登纳认为：“教育对孩子最大的帮助，是引导他们走入适应的领域，使其潜能得到充分的发挥，达到最大的成就感。”我在语文教学中努力培养一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点，让学生尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，放飞学生的思维，挖掘学生的潜能，让学生感到学习是一种享受，引导孩子的多思维往正确的方向发挥。语文教学要用宽容、博爱、开放、民主的风格，发展学生多思维的个性，促进语文教学的发展。

（责任编辑 曾卉）endprint