新课程下高中数学教学中如何评价学生的学习

赵伟茜

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0028-01

高中数学新课程实施中，根据《高中数学课程标准》所规定的数学基础知识、基本技能和基本的思想方法，为达到积累基本的数学活动经验，具备基本的数学能力，需要对学生的学习有科学的评价，以下是我根据自己的教学对如何评价学生的高中数学学习做的一些探索。

一、要及时恰当地评价学生的基础知识和基本技能

基础知识与基础技能是最基本的教学目标，数学课程标准总体目标中对知识与技能目标阐述如下：“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。”我们往往会存在着一种误区，那就是概念、法则、定理、公式等是基础知识，而知识的运用是一种技能。其实这样忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法，而这对学生来说是研究新知的基础。实际上学生在探究数学事实的过程中，经历了猜想、类比、特殊化、一般化、归纳、证明等的数学研究活动，在数学学习的过程中使学生既掌握了知识、形成了技能、又培养了能力、发展了智力。如对空间与图形学习的评价，主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得，在学完基本概念后，应及时编写例题和练习，在讲解和提问中培养学生观察、归纳、抽象、概括等的数学能力，及时发现由于认知水平不同，而存在不同的理解，并给予及时恰当的评价，从而奠定好后续学习的基础。

二、注重对学生数学学习过程的评价

对学生数学学习过程的评价，既要关注学生参与数学活动的程度、合作交流的意识、自信心与情感、态度的发展，又要重视考查学生的数学思维过程以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等。在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记录袋的方式，随时记录教师做的评价和学生对自己的评价，为学生提供一个长效的学习评价机制，使学生能够学会自己判断自己的进步，反映出学生发展与进步的历程。

三、重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验

《数学课程标准》中情感和态度包括：“能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”我在评价学生的数学学习时，注意考察学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法进行解决问题。这样的评价，会进一步调动学生的学习积极性、提高学生的学习兴趣，会进一步促进学生学习数学的情感体验。在数学学习中，要培养学生大胆质疑、勇于创新的精神，要培养学生在解决问题中，不断的思考，从最佳的角度去选择答案，探索数学的奥秘。

四、注重对学生数学学习效果的评价

对学生的学习效果进行评价时，要注重评价学生对数学本质的理解、对数学思想方法的把握，以及对解决问题基本方法的运用，避免片面强调机械记忆、简单模仿；注重评价学生思维的发展水平，避免过分地强调解题的技能技巧；注重评价学生的数学能力与创新意识的发展水平，避免过分地强调解决繁、难、偏、旧问题的技能；注重评价学生对数学主体知识与核心内容的掌握情况，避免只关注知识的细枝末节和人为的技巧；注重评价学生主动提出问题、分析和解决问题的能力，以及质疑、反思的能力，避免只关注学生被动接受学习、机械重复训练等消极现象。

五、对学生数学学习的评价，应采用多元化的评价方式

评价主体互动化，内容多元化，方式多样化。要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价结合起来，关注评价过程。评价结果要多样化，注重学生综合素质的考查，不仅关注学生成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展，给予个体更多被认可的机会和可能。评价方式要多样化，评价实施要日常化、通俗化。采用笔试、口试、报告、小论文、社会实践等多种方式，对不同的学习内容、不同选择的学生采取多种标准进行评价。鼓励学生根据自己的兴趣、爱好选择评价层次与要求，突出评价的激励与发展功能，增强学生的自信心与学习内驱力，激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生的学业水平和综合素质在原有的基础上不断提高。

（责任编辑 刘 馨）endprint