走进新课程 尝试创新教学

陈春丽

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0022-02

2001年秋季教育部颁布的《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发个性和提高人文素质的过程。”新课程标准本身就反映了课程文化的创新。在课程目标上注重培养身心全面和谐健康发展的人；在课程内容上注重现代化、人文化、综合化与生活化；在课程实施上注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变；在课程评价上强调对学生、教师提高和促进教学实践的功能。课程改革最大的挑战就是对教师的挑战，因为教师是教育理想与现实之间的转化者，面对新课标“教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造”。面对新课标，作为一名合格的英语教师，要不断在教学中通过自己的创新实践去培养学生的创新才能。下面结合我的教学实践就如何在英语教学中尝试创新教学谈些认识与做法。

一、加强引导，抓好预习，培养学生的自学能力

自学能力是每个学生必须具备的能力，它是学生积极学习的核心，而学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐步形成的。因此，要创造条件，利用预习任务促使学生自主学习。布置预习任务时，以人为本，结合学生的个性差异、兴趣爱好，合理地分配给各个层次的学生，使每个学生都有被重视、被需要的感觉。对于基础较薄弱，性格较内向，不善于表达，缺乏开拓精神的学生，布置的是单词的朗读、拼写，词汇的基本用法，针对课文回答问题等；对于性格外向、思维活跃、敢于创新、敢于表露的同学，可以让他们承担较有挑战性的任务——分析课文难句，找出段落上的Key words，对文中的某些内容发表观点等，也可布置他们查阅与课文内容相关的课外资料，同时让学生记录自己不懂的问题，让学生带着疑问走进课堂，并在课堂中进行交流；对于那些敢于提出预习时弄不懂的问题的学生给予及时的鼓励和表扬。这样通过任务的布置，把学习的主动权交给了学生，促进了学生自主能力的发展和提高。同时，也培养了学生敢于质疑、提出问题的精神。

二、让“一言堂”变成“群言堂”，激发学生创新

中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打下初步基础。新教材突出了以语言使用为教学目标的特点。传统的英语课堂教学方法重知识传授，轻能力培养，常常是教师的“一言堂”，教学过程大体是：教单词——讲语法——分析句子——翻译课文——做练习。老师照本宣科，学生成了被动接受输灌的容器，这种模式培养出来的学生掌握的是“哑巴英语”“聋子英语”，其结果学生缺乏语言实际运用的能力。这与新课程标准的理念格格不入。我们应积极转变教学方法，为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多表现自我、用英语交际的时间和空间。老师的任务是在学生无所适从时引导；是在学生走弯路时牵引；是在学生绽放智慧火花时点拨……如：腾出时间在课前让学生轮流做课前英语热身活动的“一分钟对话”。每组请两个同学编对话，一问一答，应用所学的知识与句型，请一个同学计时，每组一分钟为限，老师来数句子，一句一分，全班同学认真听，找错误，找出一个错误加两分。T：One minutes dialoge. Lets begin.S1： Hello！ How are you？S2： Hello！ Fine， thank you. S1：May I ask you some questions？S2： Yes， please. S1： What day is it today？ S2： Its Tuesday. S1： What class are you having？ S2：……S2（转向老师）：Thank you for your help. T： Its my pleasure. 30 sentences， 30 scores. Can you find any mistakes？ Hands up！ S3：……接下来轮到第二组、第三组、第四组。学生们兴趣盎然，表演者积极准备，紧张投入，尽量发挥其最佳水平，听者屏住呼吸，尽量能发现一些错误，学生学习的积极性得到极大的激发。又如：创设切实可行、恰如其分的语境，把学生置入交际或半交际的语言情境中，为学生的语言交际提供“场所”。在教授课程标准英语教科书七年级的Unit 3：Topic 3 sectionA，康康邀请朋友到家中吃饭，我先介绍语言功能后，便让学生们拿出他们带到课堂上爱吃的东西，如a hamburger ，a bottle of milk， some eggs等，我先和同学们一起扮演，我扮演主人，邀请三位学生扮演客人，再让学生之间扮演这个对话，讲台成了“餐桌”，教室成了一个“大餐厅”，演绎着主人与客人之间的对话。学生们很快就学会Help yourselves！ Would you like some ……What would you like to drink/eat？ What about you？及其它们的答语，整个课堂生动活泼，学生个个体验到乐趣，我走动在教室里，成了一个管理者和指导者，学生在“动”中学，在学中“动”，化单调为灵活，化枯燥为有趣。学生在亲身参与活动获得成功的过程中，体验到了成功的喜悦。

三、加强课堂讨论，在质疑解惑中培养学生的创新能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一种技能而已，而提出问题则需要有创造力。”由此可见质疑的重要性。可是传统教育却恰恰没有给学生质疑解惑留下余地。往往是课堂上老师精心设计出各种问题，制定出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的“陷阱”里跳。于是出现了这样的一个真实事例：某老师在上课时画了圆，问学生：“Whats this？”学生纷纷发表看法，“Its an apple/an orange/an egg. ”答案众多，不一而同。但最后老师却说：“No， Its a pan.”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢质疑？长此以往，学生岂不是要被培养成一个个只会制造标准答案，而没有自己观点的机械人了吗？反之，此刻教师能鼓励学生大胆展开想象的翅膀，让学生创造出更多的“答案”，课堂气氛和效果及产生的影响也会让人更满意。这样的课堂，老师轻松了，效率提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片想象、创新的天空？

四、在综合性活动中，培养学生的创新精神和能力

新课标下的英语教材中每一个话题都有设置一个综合探究活动。英语教材每一部分对听、说、读、写都有所侧重，但最后是要达到运用真实的课题活动任务整合所学知识，与传统的教材相比，综合性活动构成了一道亮丽的风景线。综合性活动，充分体现了英语语言学习的基本目标，即全面提高学生的英语素养。整合课程内容学习法作为调动学生积极性的办法，能使学生与他们的同学一起应用各种技巧，完成各项任务，获得有价值的成果，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。将以往教材中听说训练、口语交流、英语实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。综合性活动是要全面提高学生的英语综合素养，这就决定了它的学习方式也是多种多样的。比如，在现行教材七年级Unit5：Topic2的综合活动中，我要求学生写一则有关寻物启事、招领启事或新闻公告，展示给同学们，并做一次关于公告的采访，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标。在为学生提供一个课题的前提下，倡导学生发挥自主精神，在交际活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。学生在有选择地进行创造性活动，凭自己的兴趣，自行决定采访对象，自行安排采访的时间，自行查找资料，独立组织完成文章。这样在各个环节中，学生的想象力得到了充分的发挥，创新思维得到了充分的锻炼，听、说、读、写得到了有机的结合。

综合性学习已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏了”，反而走得更扎实、更精彩！因为在感兴趣活动的指引下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与意识；由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维。综合性探究活动又给学生以想象，为我们的创新教学开辟了一方乐土。

（责任编辑 曾 卉）endprint