教师没有任性的权利

王世华

我在新课程实行的第二年接手了初二两个班。

我在学校还兼任心理辅导工作，这对我的教学工作起到了很好的促进作用。我将心理辅导技巧融入到教学当中，孩子们很快接受了我，和我打成一片。到第一个学期结束时，我和孩子们相处得特别好，教学成绩也不错。

可是，到了第二个学期，班里开始出现散漫的迹象。我特别利用一节课的时间，分析了本学期的学习任务以及紧迫性。孩子们似乎明白了，班级面貌却没有太大改变。

夏天很快来了。季节的关系，再加上初二下学期这样的敏感阶段，孩子们的状态更松懈了。那天，我在备课的时候，发现将要学的一课很难，便特地跑到教室去叮嘱学生们做好预习。

第二天上课，我检查预习的时候，意外地发现全班学生竟一个预习的也没有。

我于是让他们自读课文。

教室里气氛很压抑。我觉得这样自读效果也不好，就想控制自己，尽量讲点课。可是，我的眼泪不争气地流下来。我感到失望、生气、委屈：昨天特别布置要预习，为什么不做？这课这么难，不预习怎么学？就快初三了，学生怎么还这么不懂事？

我越想越气，终于流着泪摔门而去！

几天后，我在另一个班上课。这个班一向不活跃，但每次提问，总会有些学生举手回答，或者坐着七嘴八舌地说出答案（因为有些孩子较内向，所以我允许他们可以不举手，坐着回答问题）。但是那天，我提了一个很简单的问题，全班却一片沉默。

“心里有想法的同学举下手，可以不说，但让我看看谁有想法。”

没人举手。

“那么不会的呢？也示意一下。”

还是没反应。

我终于忍不住了。

我用很快的速度讲完了课，接下来的时间让学生自修。

我所谓自修，就是让学生自我反省。

第二天，我把这课重上了一遍。

事后，有大约一半的学生在周记本中说了对此事的感想，还有的在周记里向我道歉，表示以后再也不会发生类似的事。

但有一个学生的周记让我很有感触。他写道：

“老师，那天我们是不对，没有做好预习。其实，有几个同学做了的，但看到你很生气，而且没人举手，也就没举手。

“老师，我们大家都很喜欢你，觉得你不像老师，更像我们的大朋友。所以我想把心里话和你说，希望你不要介意。我们知道，那天你太生气了，当时我们认为你有点小题大做。现在我明白了，你是‘恨铁不成钢啊。

“可我不明白，你为什么不和我们解释一下，像从前那样，和我们谈谈。你选择了发火。很多同学当时都不明所以，我们也伤心，从此也有点怕你了。

“老师，你是心理辅导老师啊。我们还不成熟，会犯错误，请你包容我们，我们会改的。你怎么能这么任性呢？”

我一直以为，爱之深，责之切。孩子们会理解这一点。现在看来，原来孩子们还不能理解。

在兼任心理辅导的工作中，我知道，沟通是十分重要的原则。想处理好各种各样的人际关系，包括亲子关和师生关系，沟通都是非常重要的。可是我在处理这两件事的时候，却没有了解情况，没有解释，没有沟通，而是任性地发脾气。发脾气，确实让学生当时怕了我，可却伤了学生的心，也使师生之间产生了隔膜。

这件事让我牢记：站在讲台上，我们便没有了任性的权利。

编辑 江泓endprint