民族院校大学英语教师信念现状调查与分析——以延边大学为例

王 凯,程凤琴

(1.吉林建筑大学 外国语学院，吉林 长春 130118；2.延边大学 外国语学院，吉林 延吉 133000)

民族院校是我国高等教育的重要组成部分，对我国少数民族人才的培养起着重要的作用。延边大学作为地处边疆的地方综合性大学，朝鲜族和其他少数民族在师生中占很大比例。因此，了解延边大学英语教师信念现状并分析存在的问题，将对延边大学英语教师的整体发展有着重要作用，为延边大学英语教学改革提供一定的借鉴。国内对英语教师信念的研究始于21世纪初，主要集中于理论上的研究，涉及到教师信念的内涵及影响因素等方面的研究。随着研究的深入，我国对教师信念的研究逐步过渡到理论研究和实证研究并行阶段。实证研究主要集中在对教师信念的测评和教师信念等对学生学习效果的影响。这些实证研究给我们提供了大量的研究方法和数据，也使我们意识到从实证的角度去进行调查研究的可靠性。但针对特定地区中特定人群地研究，特别是针对少数民族地区大学英语教师信念的调查研究却是少之又少。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

本研究以延边大学83位大学英语教师(不含英语专业教师)为研究对象，旨从整体上调查了解该校大学英语教师的信念及变化来源。研究对象的详细信息见表1。

表1 受试者基本信息

(二)研究方法

由于教师信念的研究具有内隐性和复杂性，为了获得更全面、深入和可靠的数据，本研究采用了问卷调查法、课堂实录法和课后追溯式访谈法。调查问卷共发放83份，回收有效问卷78份，有效率为94%。问卷调查后，针对3位教师进行了课堂实录和课后追溯式访谈。《大学英语教师信念问卷》主要来源于吕国光博士论文中的《教师信念量表》，涉及 40个内容，包括英语教师的外语教育观念、教学行为、知识、能力、科研现状及进修情况等方面。针对民族院校的实际情况，修改了一些题目, 添加了一些涉及教学激励制度等内容。采取莱克特5级量表形式记分,用1-5分代表“非常不同意”到“非常同意”。问卷的整体信度达到0.86。定量数据使用SPSS16. 0进行分析。具体分析包括:通过计算均值和标准差分析教师信念中外语教育观念的倾向，教学观念与教学实践的一致性；使用独立样本T检验探讨教师信念在民族、性别、学历、年龄和教龄等方面是否存在差异。

为了数据的深度发掘、解释和补充，在进行数据分析的同时，我们对3位老师进行了课堂教学现场观摩。教师讲的均是精读课，授课对象均为大学二年级学生。

(三)结果分析与建议

通过数据分析发现，绝大部分教师对调查问卷中所体现的外语教学观念持有积极、肯定的态度(M=4.11,SD=0.97)。大多数的教师认为教师是一个需要终身学习的职业，教师只有加强教学理论的学习，才能更新教师信念，不断提高教学质量。这说明绝大多数教师能与时俱进, 力求更新自己的教师信念。大部分教师认为英语是一种工具，在教学中应侧重其交际性功能，但在实际教学过程中却忽略了这部分，致使教师信念与教学实践存在一定差异(M=3.51，SD=1.26)。在今后的教学工作中，学校首先要加强教学管理，明确教学任务，突出英语的实际应用性；其次要形成系列化的教学评价，积极开展教学反思，促进教师信念的更新和发展。同时，在调查中发现，教师信念在民族、性别、学历、年龄和教龄等方面无明显差异。教师的科研能力比较薄弱，已结题或在研的省级课题仅12项。他们认识到科研的重要性，但是付诸实际行动的却比较少。今后，应定期为教师进行系统的研究方法培训，聘请专家进行理论与实践的指导，加大资金投入，鼓励教师开展科研和教研活动 ，这样有利于教师信念在教学实践中体现。

在课堂实录方面，发现教师的教学模式趋同，过分依赖教材和课件，教学方法单一，缺乏自主创新。学生发现问题、分析问题能力忽略培养，而且对自己和同行的教学行为缺乏全面、深入的评价。在课后追溯式访谈中，了解到教师对新的教学方法和理念的渴求，所以应加强教师间的合作，增强团队意识，共同提升业务水平。从整体上来说，教师普遍认为同事合作、资源共享、学生反馈、课后反思、海外研修和国内进修都是影响教师信念的积极因素。

通过以上的研究，我们不难了解到民族地区大学英语教师信念相对滞后，在整体发展方面落后于中部地区，其知识结构较为单一、科研能力较为薄弱，因此，应从多方面提高教师的专业化水平，建立长期有效的鼓励机制，从教师信念方面给予教师足够的信心，使教师更好地致力于教学与科研能力的提高，更好地贯彻大学英语教学改革的初衷。

参考文献：

[1]刘学惠. 语言教师心理学初探[M].北京: 外语教学与研究出版社,2000.

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