家访，永不过时的家庭教育指导途径

张渝鸿

曾几何时，家访作为班主任对学生进行个别家庭教育指导的最有效的方式之一，被学校、教师、家长和学生高度重视。而如今随着信息技术的普及，电子邮件、家校平台、QQ、短信、飞信、微信等手段，纷纷以其快捷、高效、不受时空限制等诸多优势，登上了家校沟通的舞台，把家访这一传统的家庭教育指导方式挤到了“二线”。家访到底还有没有存在的必要呢？

答案是肯定的。作为一种不可或缺的家庭教育指导途径，家访具有它不可替代的作用。阅读李晨光老师的班主任工作案例，让我们看到了信息时代，班主任家访的不可替代性及其独有的魅力。

通过家访，教师走进学生生活的现实环境，进行近距离观察，可以直观感受学生的家庭关系，进而获得学生成长环境的第一手资料，从而更好地理解学生个性形成的家庭背景，行为习惯养成与家庭教养之间的内在联系，了解学生目前情绪状况的家庭影响因素等。但是，家访不是简单地到学生家里看看聊聊就能起到预期的作用，李晨光老师的做法就有不少可借鉴之处。

首先，家庭毕竟是一个私人环境，教师要拜访一个家庭之前，首先要让家长真正理解教师此行的目的和必要性，否则家长会有压力，不能主动融入和配合，教师即使形式上完成了家访，也不会收到良好的效果。本案例中李老师出于对学生的关心主动提出家访，当家长犹豫时，李老师明确表达了自己对孩子的关切和希望给家长以帮助的初衷。家长正是感受到李教师的真诚后，最终接受了李老师的家访请求。李老师用诚意换得家长的信任。

其次，因家访目的不同，教师家访前的准备也应该有所不同。本案例中李晨光老师在见学生之前，主动提出“先见家长”，既缓解了家长的焦虑，又避免了贸然出现在学生面前，加剧学生的紧张和因不了解孩子情况而导致的家访低效能。李老师此行的目的是走近学生，因此，对学生的了解越多，就越容易达成目标。通过与学生父母的交谈，教师掌握了学生成长中的创伤经验，找到了孩子自卑和恐惧的根源。而这些信息的获得，在李老师后来与学生的沟通中，起到了非常重要的导向作用。我问过很多学生这样的问题：“你愿意老师去家访吗？”学生的回答第一反应一般是不愿意，但是马上会补充：“看他要干什么，也不是都不欢迎。”由此可见，教师家访的目的如果能够被学生接受，他的受欢迎程度和效果是可想而知的。如果教师仅仅是完成任务或者如学生描述的“追到家里去告状”，那样的家访不仅起不到任何积极的作用，还可能引发受教育者的逆反情绪。

第三，李老师在充分的准备后见到学生，基于对小祺成长经历的了解，使得他选择了轻松幽默的沟通方式，快速缓解了学生的紧张情绪，降低了他的阻抗。无论教师如何解释家访的目的，孩子都会有无法避免的担忧和紧张情绪。教师风趣的语言、尊重的态度和关爱的眼神等，都是快速拉近师生心理距离的必备因素。家访带来教育环境的改变，也有利于教师角色的柔软化调整。师生间离开学校环境后基于人性关怀的面对面接触，会产生更为密切的师生关系，不一样的沟通方式会让学生更容易与教师建立心理链接。在学生熟悉的环境中，教师更容易营造轻松的教育氛围，实现教育目标。什么样的教育是最有效的教育？不感觉到被教育的教育是最有效的教育。李老师在学生的房间里，读懂了这个学生；在与学生谈论运动、谈论音乐的过程中，传达了对学生的欣赏、关爱和期待。在“不经意”之间，为这个曾经受过伤的生命注入了正能量，使得学生重获进入新环境的勇气。

整个家访过程中，李老师自始至终没有问小祺“为什么不去上学”，也没给出“你应该去上学”一类的指导，但是孩子却出现在了班级，这就是家访的作用。因为在学生的安全地带——家中，他更容易放松，更容易接纳他人，更能够从一个“全人”的角度去展示自己。教师也可以通过置身学生生活的环境，更快速、更准确地把握学生的心理状态，快速建立起融洽的师生关系。正如罗杰斯在来访者中心疗法中所强调的——建立具有治疗作用的咨询关系。当这种关系存在时，个人对自我的治疗就会发生作用，而其在行为和人格上的积极变化也会随之出现。

编辑 江泓