初中语文课堂激趣教学策略谈

周波

对于学生来说，如何激发学习兴趣，是一个老生常谈的话题。笔者认为，初中学生容易有厌倦心理，要使学生在兴致勃勃的状态中上完一堂语文课，就要遵循一个基本的程序，建构课堂激趣策略，遵循课前、课中、课尾的激趣艺术路径，使学生保持足够的注意力。

一、课前把握激趣原则：紧扣文本

教师应该善于把握课前激趣艺术，紧扣文本。如讲授《孔乙己》时候，笔者这样导入激趣：

师：哪位同学能介绍鲁迅先生及相关作品？

生：文学家，思想家，革命家。他写过很多脍炙人口的作品，其中学过的课文《一件小事》《故乡》、《社戏》都在《呐喊》这部小说集中收录。

师：鲁迅一生写过的白话小说33篇，但在他的眼里，最喜欢的却是《孔乙己》，这是他曾经对好朋友孙伏园表露的秘密。为什么呢？

通过这样的引入方式，学生就会在教学过程中对文本充满悬念，同时乐于了解其中的线索，找到答案所在，从而对文本产生探索的欲望和兴趣。

二、课中把握激趣原则：探究互动合作

通常，学生上课之初的兴致高，但往往难以持续下来，这时课中激趣就有必要了。此时可以进行一些辩论或小小比赛等课堂活动，缓释学生学习的压力和疲倦。

如教学张之路的《羚羊木雕》时，笔者展开辩论话题，围绕“该不该让父母干涉孩子的事情”这一话题，让学生进行正反辩论，激发学生合作探究的兴趣。为了激发学生对文本的探究热情，笔者借助章回体小说中的“分解”式，来让学生在疑问处追问。如在教学《背影》一课时，笔者提出问题：“为什么作者不写最富有表情的脸部，而是写背影呢？”学生针对此问题不禁陷入沉思中。在笔者的引导下，学生体悟到文本中的“背影”，代表着父母的老迈，也是儿女看到父母苍老之态后，表达深情的一种缩影，唯有在“背影”中才能体悟到父母的深情。对于朱自清而言，父亲的背影，饱经沧桑，在人生陷入惨淡之际，依然还要为儿子送行，跑去给儿子买橘子，这种深情不仅深沉，而且最美最感人。通过探究讨论，学生对“背影”的感悟提高了，也深入理解了平淡的文字背后所蕴涵的深刻意味。

另外也可以采用自我展示的方法，向学生提供展示的平台，激发学生的探索热情，增强探究意识，使其学习热情被激发出来。

如在教学《新闻两则》时，为了让学生更好理解新闻性，笔者特意选择班级中一些模仿力较强的学生，模拟播音员来读新闻，让大家感悟并评价。再如在课文《竹影》教学中，让一部分擅长绘画的学生画出竹的影子，大家一起欣赏评议，理解文章的内涵。这样做，一方面通过自己的展示，学生获得了自信；另一方面也给其他同学带来一定的震撼，从而激起对语文的兴趣。

三、课尾把握激趣原则：总结性和超越性

对于课堂教学的结尾而言，教师一般较少关注，大多采用总结性的简单重复，只是就一些关键问题做一下强调就行了。其实不然，在对课堂结尾的处理方面，笔者认为，同开头部分一样重要。

画龙画虎重在点睛。结尾的点睛之笔，便是整节课的艺术性所在。精悍的结尾不但能够使本节课教学内容被学生牢固掌握，而且还可以让语文课堂充满生机。进而，启迪学生思维，激发学生对语文的兴趣和热爱，并能够让学生的思考更加深入。

那么如何进行艺术性的课堂结尾激趣呢？如在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课结尾时，笔者问学生：“邹忌的谏言和诸葛亮《出师表》中的进言有相似之处，邹忌的建议是什么？请用《出师表》中的四个字词语来回答。邹忌进谏的方式对我们今天的人际交往有什么启示？”

通过正向迁移，学生联系自己的生活实际，并根据现实思考，对课文内容有所巩固，并在掌握课文内容的基础上，生发出自己的感悟和认知。与此同时，在进行结尾处的延伸教学时，笔者特意将课内外知识联系起来，学生从中有所收获，知识扩大了，理解也更为深刻了。

如《我与地坛》的教学结尾时，笔者要求男女生各自用不同的话语，来谈谈自己对于最后一句话的理解。男女生本身的感受就存在差异，女生的谈话主题重点落在苦难命运之上，而男生则重点阐释对母爱的理解和体验。在不同的视角下，男女生都谈得非常自由和精彩。女生深刻领会到生与死的哲学辩证关系：生，如果只是为了等死，那么，每个人都已经死去；每个人都品尝过生命的苦涩，但智者会转化生命的创伤，将人生的失意、挫折、痛苦和不幸幻化成美丽的珍珠。而男生则这样体悟：母亲欣赏的目光，将使得每一天都变得温暖。而一旦缺乏了母亲的欣赏，童年乃至人生，则失去了存在的意义。有鉴于此，笔者紧跟其后，进行了拓展延伸：“同学们说得很精彩，我告诉大家一个神奇的现象，世界上的语言虽然迥然不同，但是在大多数语言中‘妈妈的读音是相近的，这也可以说是对母爱神圣的一个有力佐证。让我们在《烛光里的妈妈》声中结束这节课吧！”在男女生迥然有别的视角下，学生都从自己的感觉入手，理解了母爱，也从生命的角度体验到了母爱，这样的解读，使学生对文本产生了浓厚的兴趣。

针对结尾部分，还有一种方式，就是采用述评来激发兴趣。述评结尾是一种非常有效的激趣方式，借以对某篇文章或文章的人物、事件等做出评价，激发学生的兴趣，获得其共鸣。如在《再塑生命》一课的结尾时，笔者是这样结束的，让学生找到文中海伦的话，感悟海伦的精神。学生通过文本的再次解读，再读海伦说的话：“我要把别人眼睛所看到的光明，当做我的光明，把别人耳朵所听到的音乐，当做我的交响乐，别人嘴角的微笑，当做我的幸福”。对于海伦的人生格言，学生深有体会和领悟，认为这是一种丰富的爱的传承，也是人类精神的再次复活，更能够使其获得升华。当这种精神苏醒，那么爱的力量便可以奔流不息，使人获得阔达的胸怀。又让学生针对海伦的话，进行评述，结合自身实践及生活中的实例，谈谈自己的体验。在这样的形式中，学生潜移默化地受到启发，在心中荡起涟漪，体会到有关付出、有关爱、有关人生的真谛，思考由此层层展开。

在教学快结束时，向学生发出号召，提出要求或进行鼓励，这样的方式，也是一种较为有效的激趣策略。如在执教《最后一次讲演》时，笔者是这样结尾的：“同学们，现在我们要给自己一个机会，自己来练习讲演。题目就叫《由最后一次讲演所想到的》，小组讨论一下，然后选代表上台演讲”。学生获得鼓励后，立刻活跃起来，根据课文内容进行调整，展开讲演。

在语文课堂教学中，激趣的策略实施只有一个目标，那就是让学生保持对语文探索的热情，从而提高语文素养，发展语文能力。显然，这个目标是任重而道远的。

作者单位：江苏省徐州市大庙中学（221121）