探析五年制高职“3+2分段式”专业人才培养模式——以2013年学前教育专业“3+2”联合办学为例

陈金力

（泉州幼儿师范高等专科学校 教务处，福建 泉州 362000）

探析五年制高职“3+2分段式”专业人才培养模式
——以2013年学前教育专业“3+2”联合办学为例

陈金力

（泉州幼儿师范高等专科学校 教务处，福建 泉州 362000）

本文以五年制高职学前教育专业为例，探析“3+2分段式”中高职衔接专业人才培养模式作为高等职业教育办学模式的一种重要类型存在的必要性，并从高职院校的角度探讨“3+2”办学模式的具体实施方案和实践经验总结。

中高职衔接；“3+2分段式”；联合办学；人才培养；办学模式

五年制“3+2分段式”中高职衔接专业人才培养模式（下称“3+2办学模式”）是指高职院校与中职学校合作办学，由高职院校招收五年制专业学生，该专业学生前三年就读在中职学校，后两年衔接到高职院校就读的一种办学模式。高职院校根据合作专业的需求及合作中职学校的办学条件，研究并明确分段式办学专业的专业建设、人才培养目标、课程设置、实践教学环节、人才培养方案等，统筹安排合作专业中职（三年）+高职（二年）连贯一体化的专业教学计划和教学活动。

近年来，高职院校生源渠道及数量都出现下降的趋势，“3+2办学模式”的出现，可为高职学校提前储备生源并保障生源质量，降低学校招生压力，提高双方办学效益。

一、高职院校实施“3+2办学模式”的必要性

（一）“3+2办学模式”是我国中高职教育衔接模式的核心，是现代化职业教育体系的组成部分

当前发达国家中高职教育衔接的主要模式有以下几种。

1.渐进式衔接。行业将职业资格等级分层次，由低到高，层层推进。该模式衔接紧凑，顺序清晰，教学质量高，采用该模式的主要国家有英国、法国等。

2.应用型衔接。通过培训、职业实践等多渠道螺旋上升式衔接。该模式具有多元化、方法多样、时间灵活等特点，德国、澳大利亚等国家实施此模式。

3.一体化衔接。中高职院校通过签订协议、相互合作进行衔接。该模式针对性强，既注重实用性又具有先进性，美国主要采用该模式。

我国在高等教育实践中，形成了具有中国特色的中高职教育衔接模式，主要有以下几种。

1.对口招生。包含中职推优、高职单招单考等，这种方式中高职院校之间没有合作关系。

2.五年制。主要含五年一贯制、“3+2分段式”、“2+3分段式”等，分段式联合办学，中高职院校需要签订合作办学协议，共同培养学生。

（二）“3+2办学模式”是服务区域经济发展的需要，是深化高职院校办学模式改革，推进中等和高等职业教育协调发展的主要形式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求。2011年8月，教育部颁布《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号），就推进中等和高等职业教育协调发展提出了指导意见。2012年9月，福建省教育厅出台《关于推进中等和高等职业教育协调发展的实施意见》，为推进现代职教体系建设，更好地为区域产业转型升级系统培养高素质、技能型人才，就推进中等和高等职业教育协调发展、深化办学模式改革、招生考试制度、内涵建设、人才培养体系、教学质量监控机制等方面提出了实施意见。

2013年，《中共中央关于全面深化改革的若干重大问题的决定》再次要求加快现代职业教育体系建设，培养高素质、技能型人才，创新高职院校人才培养机制，深化高职院校办学模式改革。

“3+2办学模式”作为中高职教育一体化衔接模式，相对其他模式而言具有一定的先进性，高职院校应深入探索该办学模式，更好地培养高素质、技能型人才，促进区域社会的经济发展。

二、“3+2办学模式”的具体实施方案

（一）贯彻指导思想

坚持以邓小平理论、“三个代表”和科学发展观的重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，树立系统培养的办学理念，以培养产业发展急需紧缺技能型人才为重点，以系统开展职业技能的培养训练为主线，推进中高职在人才培养目标、专业结构布局、课程体系和教材、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作和教育评价改革等方面的衔接，促进中等和高等职业教育协调发展，联合培养学前教育高质素技能型人才。

（二）确认联合办学的工作目标

根据学前教育专业发展需求及五年制高职教育的特殊性，就高职院校的办学主体，以举办五年一贯制高职教育为主要形式，以开展“3+2”分段培养衔接试点为补充，推进中高职一体化办学，构建学前教育专业群。

（三）落实运行步骤及安排

1.启动工作（2013年1月－6月）。研究制订学前教育“3+2”联合办学实施方案、确定承担联合办学的中职学校及具体任务实施方案，召开联合办学工作专题会议，启动项目工作，主要工作有以下几点。

（1）研究与中职学校联合办学的可行性，主要考察中职学校的学校概况、联办专业的专业简介、师资情况、教学设施及培养方案等。

（2）与中职学校研究探讨并制订“3+2”专业人才培养方案，双方在专业人才培养目标、教学内容手段方式方法、学生管理等方面形成共识，并建立完备可行的“3+2”学前教育专业课程设置，形成课程体系。（3）招生制度问题，高职院校出台招生工作要求，对各联合办学点在招生计划、招生录取办法、专业面试等方面严格控制。“3+2”学前教育专业招生基本要求：①保证最低控制线；②按志愿优先原则；③成绩由高到低排序；④志愿从有到无运作；⑤保持统一协调机制（检录、下发录取通知书、调整指标须先上报）。

2.运行阶段（2013年7月－2016年6月）。中高职院校全面开展合作办学，主要有以下几方面。

（1）高职院校要深入了解该专业中职教育阶段的培养目标、教学计划，制订出科学、合理、适用的教学内容、教学方法、教学手段、评价方法等。

（2）对学生进行入学教育，让学生明确专业学习目标，帮助学生制定学业规划，同时增加对母校的认同感。组织学生参观高职学校校园，参加学校的文化艺术活动，感受大学校园氛围，为今后转入高职院校的学习树立信心。同时加强对教学质量的监控，让学生感受到学习的压力，对专业核心课程进行统考。

表1 学前教育专业（3+2）第一至第三学年抽查统考课程安排

（3）高职院校增强对中职教育的服务意识，加强对中职学校该专业师资的培训，与中职学校拓展交流合作，解决中职学校提出的困惑。

（4）双方联合办学形成初步成果，为学生转入高职院校学习奠定基础。

3.总结阶段（2016年7月-2018年7月）。

（1）实质性的衔接，这个阶段学生转到高职院校学习。

（2）总结联合办学成果，形成相对成熟的“3+2办学模式”。

（四）设置保障机制

1.加强领导、精心组织。由高职学校牵头成立联合办学工作领导小组，及时研究、协调、解决联合办学的有关工作。

2.科学制订实施方案。本着平等互利、共同发展的原则，与联办中职学校签订联合办学协议书，明确并细化双方职责。

3.加强检查指导。联合办学项目启动后，将建立督促检查机制，按照学校工作实施的计划进度，开展跟踪调研，及时了解情况，定期进行评估，在实践中不断完善项目方案。

三、“3+2办学模式”的建议及对策

（一）联办专业的选择及布点

首先，联办专业还需要进行“3+2培养模式”的可行性研究，该专业是否适合分段式培养模式。其次，联办专业需要合理布点，统筹各设区市的生源及职业教育发展水平，优化配置教育资源，强化合作专业的优势。最后还应考察合作中职学校是否具备举办该专业的条件，特别是师资力量和实训条件。

（二）生源质量的监控

由于目前中职学校采取的是先入学再注册的形式招生，这与五年制高职的招生有所不同。因此在招生录取工作上，高职院校需要对中职学校制定规则，如录取最低分数线、面试内容的方式方法等，规范招生秩序并保证生源的质量，在保留五年制招生特点的基础上又兼顾了中职学校的要求。

（三）教学质量的监控

由于“3+2模式”是学生在第四年直接转轨到高职学校就读，因为对前三年的教学质量监控显得非常重要。高职院校要充分发挥联合办学专业委员会的作用，首先，要求联办中职学校应按照既定的专业人才培养方案构建的课程体系进行教学工作，课程如有调整需经联合办学专业委员会的审核通过，严格把控人才培养质量。其次，高职院校定期与联办中职学校进行教育教学经验座谈，了解专业发展状况，促进中职学校专业教师教育教学理念的更新。最后，高职学校应主动定期举行专业公开观摩课，邀请联办中职学校专业教师前来观摩，在教学内容的选取、教学方法的采用上进行交流。

五年制专业学生自入学就属于高职高专学生，五年制专业建设终归属于高职院校，高职院校在办学过程中应负起主导的责任，提高为中职学校的服务观，指导中职学校专业建设，促进中高职协调发展。

总之，中职与高职和本科的衔接已成为职业教育发展的必然趋势，通过有效实施中高职衔接，构建协同创新的现代职业教育体系，将充分发挥高职教育在职业教育人才培养的“蓄水池”作用，搭建人才培养的“立交桥”，为地区进步和经济发展培养更多高素质的技能型人才打下坚实基础。

[1]管弦.中高职“三二分段”人才培养模式探析[J].教育与职业，2013，（9）.

[2]孔庆红.中高职一体化学生管理工作衔接探索[J].职业教育研究，2013，（3）.

[3]王屹.关于中高职衔接的探讨[J].科技创新与应用，2013，（4）.

G712

A

1674-9324（2014）29-0281-03

陈金力（1978-），男，福建莆田人，现任职于泉州幼儿师范高等专科学校教务处，担任招考中心主任，职称助理研究员。