高职院校“理实一体化”教学模式探讨

吕君LV Jun；王宇清WANG Yu-qing

（黑龙江建筑职业技术学院，哈尔滨 150025）

（Heilongjiang College of Construction，Harbin 150025，China）

0 引言

随着职业教育的改革深入与职业教育培养目标的清晰，建立“工学结合”的高职人才培养模式是高等职业教育的基本特征和根本途径。工作和学习结合起来，或者说是基于工作的学习，已是高职教育教学改革的共识。过去我们虽然实现了项目化教学，但都是依赖校内实训室教学的建设开发，作为建筑行业来说，工程项目比较大，施工周期长，要想更好建立“工学结合”的建筑类高职人才培养模式，实行“理实一体化”教学又是摆在教学工作者面前的一个新的课题。

1 “理实一体化”教学模式

“理实一体化”教学模式是指理论教学教师和实践指导教师为一体，同时担任专业理论与专业技能的教学任务；将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合形成新的专业核心课，安排在专业实训教室中进行教学；专业理论和实践操作为一体，师生双方共同在专业实训教室里边教、边学、边做来完成某一教学任务，最终完成学习任务。“理实一体化”教学模式不仅仅是简单的教学场所的一体化，更重要的是在教学内容的一体化，即知识、技能、能力上的一体化。这种教学模式，以技术技能训练为主线，突出职业教育“能力目标”，较好地解决理论教学与实践教学的脱节问题，增强教学的直观性、真实性，充分体现教学过程中学生的主体性，有利于教学质量的提高和高素质人才的培养，更适合供热通风与空调工程技术专业领域技术技能型人才的培养。

2 “理实一体化”教学模式在专业教学中的应用

2.1 传统教学模式 传统的教学模式是由教师课堂讲授、通过板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生，教师是整个教学过程中的主导者，而学生往往是被动的接受教学内容；同时原有的教学模式一般是先传授理论知识，然后再进行实践，往往中间会隔着很长的一段时间，甚至跨学期，致使理论与实践脱节，有时理论教学内容与实习实训内容往往不符，导致教学出现“两层皮”现象，不利于充分发挥理论指导实践的作用。“理实一体化”教学模式在这方面显示了其合理性，该模式可以通过设计真实的实训情境，使学生在学习理论知识的过程中，切身的掌握知识的产生过程，在这种教学模式下，学生需要自己分析问题、解决问题和同学老师合作，久而久之，学生们的创新意识和创造能力一定会得到提升，该教学模式还能够保证理论教学和实践教学的同步性，使两者有机的结合在一起。

2.2 “理实一体化”教学模式 理实一体化教学即理论实践一体化教学法，它打破了理论课、实习课和实训课之间的界限，让两者有机的结合起来。这种教学模式一般会把教学场所选在专业实训车间或生产一线，由同一教师主讲，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，共同来完成某个教学目标和教学任务的一种教学方法。它能够最大限度的调动起学生的学习兴趣，是一种全新的教学模式，是最适合于职业教育教学需要的，是与现代企业实现“零距离”接轨，培养高素质技术技能型人才的需要。

2.3 “理实一体化”教学模式在专业教学中的应用 为了进一步探索“理实一体化”教学模式在我院专业教学中的应用，下面以《室内供暖工程施工》核心课程为例说明。

2.3.1 课程进行整合 在制定计划时，坚持以能力为核心设置课程体系的原则和课程内容的“必需、够用”原则，一方面对某一门课程而言要增加实践环节，把能在实践中讲的内容放在实践中边讲边学；另一方面，对应于一个能力或技能的课程群之间的内容要整合，避免内容重复，对此进行了精心设计。例如我们把原有《供热工程》、《暖通施工技术》、《安装工程预算》进行整合、重构，形成新的核心《室内供暖工程施工》课程，该课程的建设把职业岗位所需的知识、技能培养融于一体，满足“理实一体化”教学要求。

2.3.2 教材进行整合 我们可以根据职业岗位的要求，设计教学目标和任务，依据项目化、模块化的要求及项目课程标准，在结构和内容上以任务为驱动，坚持以能力为本位的教学理念，编写出项目课程“理实一体化”教学教材。《室内供暖工程施工》课程包括两个学习项目，第一学习项目“室内热水供暖工程施工”，第二学习项目“室内蒸汽供暖工程施工”。每部分由若干个学习模块组成，教材理论内容少而精，以够用为度，突出与操作技能相关的必备专业知识教学，强化了专业技能的培养。

2.3.3 教学内容重新设计 教学内容的设计采取理论与实践教学体系并行、并重的教学体系。《室内供暖工程施工》课程包括两个学习项目、若干个学习模块组成，由任课教师为学生设计学习模块下的每一个学习性工作任务，学习性工作任务中分为理论和实践，并且在讲解的过程中采用案例法教学，便于学生理解和掌握。完成室内供暖工程施工项目从初设计、材料选择、施工组织设计与施工管理、施工安装到最后检测验收的全过程。加强学生的动手操作能力，完成了理论到实践的过程，很好的完成了教学效果。培养学生良好的职业道德、自我学习能力、实践动手能力和耐心细致的管理能力、能够分析和处理问题的能力，以及诚实、守信、善于沟通和合作的专业素养。

2.3.4 教学过程实施《室内供暖工程施工》课程的教学环节均在多功能一体化实训室内进行，本院建设了国内领先水平的校内生产性实训车间及实训室（供热工程实训室、管钳工实训车间、焊工实训车间、工程项目管理实训室），并开发建设了实训室功能一体化的软件管理系统。教学过程完全按实际工作过程进行，真正实现“营造真实性环境，进行生产性实训”；课程教学应以典型的工作项目或任务为载体，在教学过程中教师展示、演示和学生分组操作并行，学生提问与教师解答、指导有机结合，让学生在“教”与“学”的过程中掌握本课程的知识,实现理论实践一体化；教学过程中，教学内容紧密结合职业岗位标准,技术规范和技术要求，提高学生的岗位适应能力；教学过程中，应用模型、投影仪、多媒体、专业软件等教学资源，帮助学生理解工作内容和流程。《室内供暖工程施工》课程的实践教学目的明确，指导书齐全，通过与多个企业合作，充分利用企业资源，学生在学习《室内供暖工程施工》课程期间，定期深入到企业的生产一线，进行现场教学、现场实践，参与企业的室内供暖工程施工，实现对某一室内供暖工程施工项目的全程参与，真正做到“理实一体化教学”。

3 “理实一体化”教学模式的思考

“理实一体化”教学是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，但是要想真正通过“理实一体化”教学来培养满足生产一线的技术技能型人才，必须了解企业真实工程项目的工作任务、操作流程、技术规范，实现按职业岗位确定职业能力、按职业能力确定课程项目、按职业技能的要求确定教学方法。总之，“理实一体化”这种的教学模式，有利于将理论学习与专业技能练紧密结合起来，增强学生动手能力，提高学生学习的主动性，丰富课堂教学和实践教学环节，对深化教学改革，提高专业人才培养质量具有深远的意义。

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[2]徐建高.高职理实一体化教学体系构建研究[J].中国职业技术教育，2011（05）：91-92.

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