以“悦”激趣 提升初中名著阅读能力

杨 军

经典名著能以其深刻的艺术魅力和丰富的思想内涵让学生终生受益。由于青少年正处在文化素养初步形成阶段，因此，阅读名著对学生的未来发展至关重要。名著阅读教学效果存在多方面的影响因素，如教师家长的客观因素和学生的主动因素等。本文以如何激发学生的阅读兴趣，让学生去感悟名著的魅力，吸收其精髓，即浅析如何以“悦”激趣，提升初中生名著阅读能力。

一、以文引路，诱读名著

“授之以鱼，不如授之以渔”。这话说的就是教师要从多方面诱导学生阅读名著，激发学生的阅读兴趣，让阅读变成“悦”读。学生往往对阅读没有太大的兴趣，原因有很多，如《红楼梦》和《水浒传》等作品中经常会出现较多的古白话文、文言文以及诗词歌赋，多数的初中生很难理解，造成读不通、读不懂的尴尬境地;再如，高尔基的《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等外国名著的人物姓名，不仅长还占了大比例，学生在阅读过程中很容易混淆视听，造成人物记忆混乱，这些都是导致学生放弃阅读的原因。同时，在阅读过程中没有教师的指导，学生只是读而非悟，对阅读没有任何要求和计划，往往是为了追求情节，而忽略了作品结构、心理、景物等描写所蕴藏的精华内容。那么如何做到以文引路，诱发学生的阅读兴趣呢?

首先，初中语文教材中，多为名著的节选，将其作为引子，诱导学生走近名著。苏教版语文中节选了《水浒传》中的《智取生辰纲》和《鲁滨逊漂流记》中的《荒岛余生》等，这些文章都以生动的情节和丰富的想象得到了学生的青睐。如果通过课堂情景剧再现，以及采用朗读比赛等方式来吊足学生的阅读兴趣，再加上教师的有效引导，就会起到意想不到的阅读效果。如在讲完《从百草园到三味书屋》时，学生对百草园充满向往，这时笔者积极诱导学生说:“《从百草园到三味书屋》选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，同学们想了解更多鲁迅先生童年的故事，了解阿长是个什么样的人，就去读一读原著。”这样学生自然而然地走近了名著，对名著有了期待和向往，在阅读之时也就有了亲切感。

其次，营造名著阅读的气氛。如，教师可以开展名著推荐活动，在课堂教学前让学生推荐一本名著并介绍作家及名著的精彩片段，写出200字左右的推荐语，每周组织学生精选出一本名著，并在公示栏展示。这样时间长了学生就习惯关注交流关于名著的话题。

最后，可以利用媒体造势，促进学生阅读。许多名著都被改编成了电影或电视剧，如，中国四大古典名著等。在阅读前可以先组织学生观看经典片段来渲染阅读气氛，让学生带着浓厚的兴趣走进文本。如，能够对《西游记》原著产生阅读兴趣的人不多，能够坚持读透的更少之又少，但换成电视剧之后，丰富的人物形象就会吸引很多人的眼球。因此，在名著阅读教学过程中，以媒体造势后复读文字的方法值得推广。在网络发达的今天，教师可以将影视作品搬进课堂，也可以布置“观看某部作品”的课后作业，这样学生对名著的情节就会有一定的了解，人物形象也更为直观，阅读起来也不会觉得吃力。

二、授之以渔，会读名著

经典名著，顾名思义是指在文学史上有一定示范特征和高度评价的艺海明珠。读不等于浏览，它是在掌握一定的阅读方法后养成的好的阅读习惯。阅读即是在读整本书，利用略读的方式去了解文本的结构和人物情节关系等，不一定要学生做到面面俱到，只要以欣赏的角度去理解文本就好，品味文本的艺术风格和作品语言，掌握创作背景以及作品主体等。

首先，引导学生关注目录与序。阅读名著前首先要关注书前的序，并在短时间内了解故事的大概内容及写作意旨。而经典名著的结构复杂，往往头绪繁多，浏览全书目录可以增强学生掌握文本内容的能力，并能让学生领略内容重点。

其次，精读与略读结合。略读的意旨是在培养学生对文章大意的把握程度，以及重要信息的捕捉能力。教师可以指导学生浏览全文，弄清故事主线及主要情节内容、作品观点和人物关系等。而精读就是让学生在阅读过程中获得重要的情感体验和散发性理解。如，名著中的精彩片段、话外之音以及重要情节都需要学生静心品读，去品读布局的奇妙，体味语言的优美，欣赏独特的构思，借此来获得更高的艺术熏陶和情感体验。

阅读是一种自觉性行为，只有具备丰富的阅读体验才能有独立的思想。名著内容丰富多彩，恩格斯说:“《人间喜剧》中，汇集了法国社会中的全部历史，我在这里所学到的东西远比当时的历史学家、统计学家学到的东西都多。”由此可见，阅读是一种个性行为，一千个人读一本书都会有不同的理解。同一本书，不同的学生也会有不同的情感体验，也会有不一样的体悟。因此教师要在授之阅读方法的同时，鼓励学生自主思考体验，在自主发现的过程中一步步提高其文学素养。

三、以读促写，透读名著

批注摘抄是激发学生阅读兴趣的手段之一。正所谓不动笔墨不看书，这是古往今来的学者总结出的读书经验，也是良好的读书习惯。做笔记不仅能帮助学生储存名著资料也能促进学生思考，增强阅读效率。同时，初中生在阅读名著时能提高写作能力。素材积累多了，写作自然能做到左右逢源。名著中作者驾驭文字的能力和布局的手法以及人物形象的刻画都能给学生树立良好的写作榜样，使学生创新完善自己的写作技巧。阅读名著不仅解决了学生无话可说、无字可写的尴尬境地，也丰富了学生的写作素材。要做到以读促写，透读名著就要做到以下几点。

首先，勾勒圈点，对文本进行批注。阅读名著，小到字词大到名著的难点重点，都该在文本上圈点标上记号，而突发性的零思碎想也可以在文本的空白处进行旁批，以备后续思考。

其次，摘抄精美妙句，积累素材。日积月累的摘抄，不仅要让学生摘抄精美妙句以及经典典故，也要做到经常翻阅，在丰富语言知识的同时增强器写作素材。摘抄的形式多种多样，有研究式摘抄也有语录式摘抄以及赏析式摘抄等。

再次，精心分析，列举提纲。教师积极引导学生囊括名著要点以及股市框架，或引导学生列举某一章节的基本内容，不仅能增强学生的表达能力，还能让学生获得逻辑思维的散发性体验。

最后，评析归纳，总结心得。在阅读过程中，教师要知道学生不拘泥于某种固定形式或者某种特定的论证，只要做到自悟自得就好。随时将阅读过程中遇到的问题和针对文本提出的问题进行梳理，总结经验并以文字的形式总结新的体验。

综上所述，经典名著以较高的艺术水准和丰富的思想内涵震撼人的心灵，阅读正是在与文本的对话交流中让学生走进文本深处，以独特的审美体验，让学生进入阅读的审美境界。只要教师能充分激发学生的阅读兴趣，学生就一定会在阅读的过程中感受到名著的独特魅力，并终身受益。