《核心阅读(中级本)》的优点与不足

○王开芳

(山东省徐家店镇第一初级中学，山东 烟台 265141)

一、词汇学习为核心

《核心阅读(中级本)》的一个重要的特点是以语言学习为核心，尤其是以词汇为核心。本书的使用对象是学过基础语法、词汇量在1800字以上的汉语学习者。本书是在学习者已经掌握一定词汇量的基础上，通过课文的阅读，大量增加学习者的可接受性词汇量，学习者在学完本书以后，读者能熟悉130余中句法格式，增加接受性词汇800多个。

《核心阅读(中级本)》以语言学习为核心，尤其以词汇为核心，具有重要意义，它充分突出了词汇学习的重要地位。留学生在汉语学习过程中，词汇学习是很关键的一个问题，学生在学习过程中要记忆大量的词汇，大量的时间都花费在字词的记忆上。因此，能够有效地增加学生的词汇量是具有重要意义的。以往，词汇的记忆掌握的任务都主要是交给了精读课，阅读课学生则很少学习记忆生词。《核心阅读(中级本)》以词汇为核心，这就使学生在阅读的同时无背单词的压力下，接触了大量的字词，这大大地减轻了精读课生词学习压力。除了词汇的学习之外，该书还注重语言其他知识的学习，许多文章带有明显的知识性。这使学生的阅读更加具有学习性。

二、结构安排多种结合

《核心阅读(中级本)》采用了单元式结构，每三个单元插入一个“复习与提高”。全书共12个单元，四个“复习与提高”。每个单元由四篇课文、一个或两个课外阅读以及课文一二、课文三四语言练习组成。课本最后还附有“语法练习一览表”和“部分练习参考答案”，“语法练习一览表”总结每一单元所涉及的语法知识。

全书每个单元的阅读内容丰富，每个单元由课内阅读和课外阅读两部分组成，课内阅读是四个课文，由教师在课堂内带领学生进行阅读。课文的字数随着学生学习的进行而增多。每一单元都为学生提供丰富的阅读能，能够满足阅读所需要的阅读量。课外阅读是提供给学生课后自己进行阅读训练的内容。它与课内课文相比，比较简单，多为叙述性的文章，趣味性强，易懂，能够调动起学生的兴趣，同时使学生在课后增加了阅读的训练。

全书在内容上，把学习与复习相结合，使学生学习运用了一定的阅读知识、阅读技能以及语言知识之后，在短时间内能够及时得到复习、总结，这符合学习的记忆规律。这主要体现在阅读单元中穿插“复习与提高”这一巧妙的安排上，这一安排在阅读教材的编排中是一个很有意义的尝试。

本书结构安排的另一特点是，阅读技能的训练和语言练习相结合。本书的阅读单元部分，每一个单元中的每一课文之后都跟有练习，由此来检验学生的阅读情况，同时也是对学生阅读的一种引导。

三、练习的灵活多样

《核心阅读(中级本)》力求阅读量与练习量的平衡。每一单元，大约三分之一是课文，三分之二是练习。练习部分注重技能训练和知识训练相结合。每一课文之后的训练注重的主要是学生搜索信息、理解文章大意，概括文章中心思想的能力。这些问题多以问答或选择的形式出现。目的主要是检验学生阅读课文的情况，看学生是否能在阅读完文章之后，找出相应的信息，是否能把握文章大意。

课后练习题目的设计很具有整体性。每个课后练习题目一般都包括了有关文章细节的题目，有关文章中心大意的题目，以及有关于文章脉络的题目等。这些课后题目的巧妙设计使得它们不仅仅具有测验的作用，同时对学生理解文章也具有引导作用。当学生对于整个文章大意无法理解时，学生可以综观这些题目，来找到文章的脉络，从而引导他们来更好的理解文章。

每单元除了有课后练习外，还有课文一二语言练习，课文三四语言练习。这个练习是对课文内容涉及的知识的复习性小练习。该练习采用多样化的形式，如选词填空;根据句子简单的回答问题;朗读句子，并注意画线词语的用法;选词填空每个题目都各有特点，是用不同的方式来加强学生对词语的记忆理解。由上可见，《核心阅读(中级本)》练习灵活多样，能有效地让学生将所学的知识和技能得到训练，并使之得到很好的巩固。

四、存在的一些问题

以上我们从“以词汇为核心，结构安排多样化，练习灵活多样”三个方面评价了《核心阅读(中级本)》的一些好的做法。但是这并不是说这本教材没有缺点，主要有以下几点:

首先是词汇对学生的原有水平要求过高，影响了阅读技能的训练和阅读速度的提高。其次是技能的训练不是很多，阅读方法的学习在整个课本中占的比例较少。最后，课本上没有对学生阅读时间的限制，这样很难有效地提高学生的阅读速度。

以上，都是笔者在教学过程中所认为的《核心阅读(中级本)》的不足之处。

综看《核心阅读(中级本)》，可取之处是远远大于其不足之处，是具有一定汉语基础，掌握了一定量的汉字和汉语语法的学习者学习汉语的较好的可选教材。

［1］刘正文．对外汉语阅读教材的创新——评《中级汉语阅读教程》［J］．世界汉语教学，2001(2)．

［2］刘珣．对外汉语教学概论［M］．北京语言文化大学出版社，2012．

［3］赵金铭．对外汉语教材创新略论［J］．世界汉语教学，1997(2)．