新课标下探究题型的探究

袁松梅 陈玉根

新课标下探究题型的探究

袁松梅 陈玉根

探究能力是近几年才出现在新高考语文考试大纲和考试说明中的，主要依据还是新课程标准提出的“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”的新要求。《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》对探究作如下界定：探究指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。大纲还针对文学类文本阅读和实用类文本阅读提出了不同的要求。

探究题这一新题型的出现，需要走过一段艰难的探索期。这一题型，落实到具体的试题中，有的是真探究，有的则是假探究。07年宁夏海南卷实用文《叶圣陶在四川》的探究题其实就是信息筛选题。07年江苏《麦天》，理解“把农家的日子濡染得鲜鲜亮亮，有滋有味”中的“鲜亮”和“滋味”，带有一点探究的性质，可惜答题时考生很容易流于词语表面的意思，并未能真正涉及到词语蕴含的本质意蕴。

“探究”对以上内容有所延伸，有分析、理解、信息筛选和评价这样几种情况。事实上，新高考对探究题的命制本身还处于探索阶段，距离新课程标准、新高考考试大纲提出的探究要求还有不少差距。新课标指出，评价探究能力的形成不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来。从目前新高考的探究题来看，试题的设置远远没有达到大纲规定的能力要求。看来，对探究题的命制同样要走过一个艰难的探究过程。

探究既不是对信息的筛选整合，也不是对艺术性的评说鉴赏，而是对作品思想内容的发掘、探讨、特有解读或质疑。探究侧重于作品人文性的一面，只有注重了探究，人文性才算真正得到落实。不少现代文阅读简答题其实都有一定的探究色彩。探究题与一般现代文阅读题又有不同。其一，一般现代文阅读题，往往答案就在文中，或根据文本内容分析解说，关键在于发现、筛选、整合、吸收。探究题的答案，既要根据文本，又要借助于一定的思想理论水平：你懂得哲学，才能从哲学的高度进行探究；你懂得审美理论，才能从审美的角度进行探究；你了解时代和社会，才能联系背景进行探究；你熟悉《水浒传》，才能着眼于整部作品对其中的某一个问题进行探究；你了解作家，才能联系作家的人生阅历、思想倾向和创作风格进行探究。一个人探究能力的大小强弱，与其他哲学的、思想的、艺术的各方面有无厚实的根基有关。否则，就文解文，断然不能把文章摆到恰当的位置，不能洞察文章的深邃内涵，不能准确把握文章的艺术风格。其二，从理论上来说，探究与创新是紧密相连的，可以有新见，有不同的探究结果，因此，答案不可能也不应该求同，允许有不同的答案，只要能根据文本和有关原理，合乎逻辑地展开论述，言之成理即可。如果名为探究而又规定死的答案，那就有违时代的创新精神。

在探究题中，探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，是一个全新的话题。应该让学生知道一点民族心理和人文精神的内涵。诸如中华民族优秀传统，中华民族的传统美德，中华民族心理。实用类文本反映的人生价值和时代精神所包含的元素亦较多，如何命题、答题也值得研究。

探讨文本反映的人生价值和时代精神，探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。这样的探究既要紧扣文本内容来挖掘，又要有深广的知识背景作支撑。从现有的新高考命题来看，探究还仅停留在概括理解的层面，尚未真正体现探究题的创新价值和个性化的追求。要从探究题的解答来看考生独特的发现，富有创见的观念，看来还有一段过程。

“本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。”（10江苏）“我们从中可获得哪些启示？请结合原文并联系现实加以探究。”（13湖北）这样的试题要求考生从不同角度对作品的深刻意蕴和作者的情感取向进行探究，既遵循考纲要求且联系考生实际和社会现实，又不囿于探究内容的限定，大大拓展了探究题型的命题空间。

显而易见，探究题的出现已给高考命题带来了一股清新的气息。探究题的出现，更是强化学生问题解决能力的一种手段和方式。探究题的命制正是要给那些视野开阔、思维缜密、眼光独特的同学以施展的舞台。同时，加强探究题的考查，将会为高中生进入高等学校进行深入系统的理论研究打下坚实基础。

袁松梅，陈玉根，教师，现居江苏兴化。