情趣·体验·玩味——提升初中语文阅读质量的奇效良方

◆江苏省张家港市第八中学 沙丽卫

如今的初中生，阅读兴趣淡薄，阅读面狭小，阅读的数量十分有限，因而阅读的解答辨析能力普遍较差。每次语文考试结束，我们都会对学生的失分情况进行统计，然而每次统计后都会得出惊人的相似结果，那便是学生的阅读部分失分严重，尤其是课外阅读，错误率高达40%以上。那么，面对这样的现状，我们又该如何提升初中语文阅读质量呢？

一、阅读的情趣要尽量激发

情趣，指志趣、志向或情调趣味。高雅的阅读情趣是阅读持续的动力，也体现了学生对美好生活的追求、乐观的生活态度和健康的阅读心理。伟大的科学家爱因斯坦说过，“情趣是最好的老师”。情趣是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力，教师必须通过多种途径，尽可能地调动和激发学生阅读的情趣。

1.以“教师示范或与生共读”的方式调动学生阅读的情趣

调动和激发学生阅读情趣方法的方法有很多，其中“教师示范或与生共读”就是行之有效的方法之一。我们要求学生做到的，自己必须提前做到，这样才有说服力，才有影响力。不仅如此，我们语文教师还要进行广泛阅读，不仅要读经典名著，还要读报刊杂志，读文学、经济、政治、体艺等种类的作品，然后根据学生的喜好推荐适合他们阅读的报刊杂志，或者把适合他们阅读的书籍带进教室，带进课堂，供他们传阅，或者每天给他们声情并茂地朗读几段精彩的文字，长此以往，学生能够看到或听到自己喜欢的书籍，阅读书籍的情趣也会慢慢提高，最终养成自觉读书的习惯。

2.积极开展“亲子阅读”工程

培养孩子的阅读情趣不能够单纯地依靠老师，我们还必须赢得家长的理解与支持，才能取得事半功倍的效果。我们可以通过家长会或其他方式，向家长们灌输“亲子阅读”的目的与意义，动员家长朋友给孩子创造读书的时间与空间，并坚持做到每天陪孩子读书一小时，共享阅读的好时光，分享阅读的快乐。曾经遇到过这样一位好阅读的家长，他每天都会将自己在单位订阅的报刊杂志带回家，读书看报是他晚饭过后的必修课。时间一长，孩子耳濡目染，也养成了读书看报的习惯，每次放学回到家，第一件事就是找当天的报纸阅读。经常性的报刊阅读，不仅丰富了他的文学知识，而且也使他对国内外时事、经济文化、文体艺术等领域有了了解，为他今后的学习打下了扎实的基础。可见，“亲子阅读”对孩子阅读情趣的培养具有一定的作用。

3.在班内开展丰富多彩的读书活动

教师可以在班级中有计划地开展系列读书活动，譬如“故事会”“赛诗会”“主题演讲”“专题阅读”等等，为学生创设浓郁的读书氛围。系列读书活动一般时间跨度比较长，为了充分调动学生的主动性与积极性，教师可以将班内学生依据语文素养的不同，平均分成若干小组，然后每小组选出组长和副组长，明确小组内每个成员的分工及要求，采用积分奖励制度，不仅可以激发小组内的合作精神，而且对他们的阅读情况起到了很好的检查和巩固的作用。

二、原初阅读体验要尽量尊重

学生阅读文本是往往会产生原初阅读体验，这种体验没有受到相关解读的影响，是自己初读文本产生的体验。学生初读时若有疑处，会参阅他人见解，修正初读感受。要使阅读教学变得有效，就必须尊重学生的原初阅读体悟，鼓励学生积极发表自己的意见或观点，使教学过程成为师生分享阅读思考、探究作者意图、实现教学相长的互动过程。

1.保护学生的阅读感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，教师应该保护好学生勇于创新、敢于求异的思想“火花”，鼓励学生积极争鸣，尊重他们独立的人格和独特的思想，容忍他们在答题或做作业时犯点小错误，使他们永远保持一颗乐观向上、积极进取的心。

2.培养学生的质疑能力

在平常的教学过程中，教师要注重学生质疑能力的培养。我们可以先不提出问题，而是让学生在阅读后提出自己的疑问，然后根据学生提出的问题来组织教学。这不仅能培养学生质疑的能力，又能把握住教学的重点。如在教学《三个太阳》的时候，我设置了这样一个问题：“同学们，在你看了题目还没有看课文内容之前，有什么想说的吗？”这个时候，学生就会说：“老师，现实生活中只有一个太阳，作者为什么说是三个太阳呢？” 还有学生会问：“作者用三个太阳来命题有什么用意？” 这个时候，老师就可以让学生带着自己所提出的问题来阅读课文，阅读的时候他们会更加认真投入，阅读的质量自然也就提高了。学生一旦学会了质疑，他们在学习的时候就会表现得更加积极主动，也会由原先的被动接受优化为主动获取，真正成为学习的主人。

3.留给学生思考的空间

为了尊重学生的个性化阅读，珍惜学生阅读的独特感受、体会和感悟，教师在教学问题的设计上要多进行思考，尽量摆脱只有唯一答案的问题设计。例如教学《黔之驴》的时候，对于文本中“虎”这一形象的分析，我们习惯选择“虎”的某一心理或行为来询问学生，通过这个方面的内容我们可以看出“虎”具有怎样的性格？而现在我们会问学生：“你们觉得课文中作者所描写的老虎是一个怎样的形象？为什么？”学生会根据老师的提问自觉地结合文本内容去思考，然后寻找到很多种答案。有的学生从虎食驴的动作中看到了虎的果断与勇敢，有的学生从虎试探驴的技能中看到了虎的谨慎与聪明，有的学生从虎初见驴的心理和行为中看了虎的机警与细心，等等。这样的问题设计，留给了学生更为广阔的思考空间，他们会因观察角度的不同，个人阅读感悟的不同，得出不一样的答案，从而加深对文本的理解。

三、文本内涵尽量“反覆玩味”

朱熹说：“读书之法，先要熟读。须是正看背看，左看右看。看得是了，未可便说道是，更须反覆玩味。”阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，这个过程应该“正看背看，左看右看”。那么，如何反复玩味文本内涵呢？笔者经过一段时间的尝试，觉得可从以下几个方面入手：

1.聚焦人物形象

人物是文学作品中最重要的元素之一，在人物身上往往倾注着作家的喜怒哀乐、爱恨情仇，是作家呕心沥血凝成的艺术结晶，具有较高的审美价值和认识作用。在教学的过程中，教师要引导学生从不同的角度去欣赏文学作品中的人物，并采用多种形式深入感知，或扮演角色，或换位思考，让学生亲自体验，感受人物的内心世界，加深对作品的理解。如在教学《孔乙己》一文时，教师可以引导学生从外貌、动作、心理等方面分析孔乙己形象，在了解了孔乙己是个自命清高、思想迂腐、有心灵创伤而又心地善良的性格之后，再引导学生思考孔乙己性格形成的原因，从而使学生更加准确深入地挖掘文章的主题。

2.品味弦外之音

中国的汉字，可谓魅力无穷。往往相同的词语或句子，在不同的语言环境中能够表达不一样的意思。有时还能够做到话中有话，不直言，人们称之为“弦外之音” 或“言外之意”。像第二种情况的语句，一般均借助景物或修辞来表达某个意思，教师在教学的时候应当适时指导，使学生掌握一般的理解方法，以便能够快速准确地把握句子的含义。如《月迹》一文中有这样的两句话：弟弟说“月亮是我所要的”，妹妹说“月亮是个好”。从表面上来看，句子的意思都是说月亮是美好的，弟弟妹妹都想要。但当你通读全文后会发现，这里的月亮已经不仅仅指自然界中的月亮，它是一切美好事物的象征。由此，我们就能明白，弟弟妹妹说要月亮，其实就是他们对美好事物的渴望与追求。因此，学生对文本语句“弦外之音”的理解，有助于理解文本、把握主题。

3.挖掘精彩细节

细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一句话等，用特写镜头放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。它往往用极其精彩的笔墨描绘人物的真善美和假丑恶，让读者欣赏评价。因此，在教学过程中，我们要抓住文本中的细节描写来加深对人物和作品的理解。如《赵普》一文，文章虽然简短，但细节描写准确到位，我们就可以从细节描写入手。问学生“课文中有哪些细节描写，这样的描写有什么作用？”学生在文本中很快就能找到答案：“阖户启箧取书的‘阖’”“碎裂奏犊掷地的‘掷’”“跪而拾之以归的‘拾’”，并能通过这些细小的动作进一步体会赵普读书的勤奋和荐才的坚决，从而更加准确地理解作品的内涵。

4.探讨多元思维

鲁迅先生曾经把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，在这个过程中，我们不仅要让学生积累知识，还要让他们学会运用不同的方法解决问题，如“求异思维”或“逆向思维”等，从而挖掘新的主题。在教学《黔之驴》一文时，有的学生从虎吃驴的角度思考主题，认为文章是要人们明白：不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能取得胜利。有的学生却从相反的角度思考主题，他们认为这篇文章是要人们明白：一个人不能只靠自己强大的外表取胜，而更应该注重真才实学，不然到头来只会自取灭亡。

总之，阅读教学是语文教学的核心，是学生精神成长的重要途径。我们教师应坚持以生为本的教学理念，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，以灵活多样、生动活泼的教学过程调动学生阅读的兴趣，有的放矢、循序渐进地教会学生阅读的方法，让学生从中获取丰富的精神养料，才能使学生摆脱贫乏和平庸，真正实现“脱贫致富”。