浅析音乐表演——幼儿歌唱活动的教学方法

胡 娟 （北京中华女子学院高等职业教育学院 100000）

浅析音乐表演
——幼儿歌唱活动的教学方法

胡 娟 （北京中华女子学院高等职业教育学院 100000）

音乐表演（幼儿教育）是高等职业教育中培养幼儿师资的一个专业，幼儿音乐活动这门课程是音乐表演（幼儿教育）专业的必修课，而歌唱活动又是幼儿音乐活动的重要领域之一。本文通过对3-6岁幼儿的年龄、认知、学习方式等特点进行分析，从对幼儿歌曲的选择、歌曲的教唱、歌唱活动的形式几个方面进行论述，目的不仅仅在于使音乐表演的学生能够了解幼儿的特点并掌握其教学方法，将来能更好地组织教学，达到教学效果，也希望能通过科学、合理的教学使幼儿在歌唱活动中表达自己愉快、喜悦的情绪，展示自己的能力，获得无穷的乐趣和成功的体验。

音乐表演；幼儿；歌唱活动；教学方法

歌唱活动是幼儿音乐活动的重要领域之一，对于音乐表演（幼儿教育）的学生而言，幼儿音乐活动是在校期间的必修课之一，如何能让幼儿在有限的上课时间里既能掌握知识，又能得到快乐的情绪体验，这是音乐表演专业的学生所应具备的能力，因此，了解幼儿的年龄、嗓音、认知、学习等特点，掌握歌唱活动的一些基本教学方法是尤为重要的。

一、 根据幼儿的年龄特点选择适合的歌曲

在教学中，我们特别提醒学生们应注意掌握如何根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿演唱的歌曲。

（一）幼儿歌唱特点的分析

“幼儿”从心理学的角度上多指3-6岁即37-72个月的儿童，从歌唱的角度来说，首先要让音乐表演（幼儿教育）的学生了解这一年龄段孩子的嗓音、理解和接受等方面能力的特点，并且要遵循这些特点进行幼儿歌曲的选择，为幼儿歌唱活动做好课前准备。

从生理学上讲，幼儿的发声器官正处于发育的初级阶段，声带的长短、大小和活动能力与成人不同，幼儿声带短小，声道较短，口腔内上颚、硬颚浅窄，喉肌调节声带活动的能力比较弱。因此，要想选择适合幼儿演唱的歌曲，就得先了解幼儿的歌唱生理（声带）特征，从保护幼儿嗓音和对幼儿能否驾驭歌曲的角度来考虑。

选择歌曲除了要考虑幼儿先天的嗓音条件外，还需注重幼儿的接受能力和理解能力等，这也是选择适合幼儿歌唱曲目的重要因素之一。对于幼儿而言，思维方式正处于具体运算阶段，他们的大脑只能处理直观的、形象的事物和问题，高级认知能力还没有发育，还没完全形成抽象逻辑和概括推理的能力，因此，在歌曲的选择上要遵循幼儿的这一特点，选择歌曲内容应具体、形象、直观，符合幼儿原有的知识经验，这样才便于幼儿理解歌曲内容并接受，为达到预期的教学效果奠定良好基础。

（二）选择适合幼儿演唱的歌曲

1.音域

根据幼儿的生理特点，3-6岁儿童的嗓音发育还很稚嫩，肺活量小，发声器官脆弱，在歌曲选择上，不宜演唱音域过宽的歌曲，应控制在一定的音域范围内。一般来说，3-4岁的音域为c1-a1，4-5岁的音域为b-b1，5-6岁的音域为a-c2，当然，这个音域范围也要视幼儿个人差异来做相应的调整。

2.旋律

除了歌曲选择上音域不能过宽以外，对于歌曲的旋律应当比较短小、结构对称，旋律线围绕自然音流畅起伏、规整，旋律走向整体趋于平稳，不宜唱旋律起伏大、音程跨度大的歌曲，主要以五声音阶为主，音程3-4岁幼儿多以二度、三度为主，5-6岁的幼儿可以唱有四度、五度音程的歌曲，但是对于幼儿来说，唱下行音程要比上行音程容易一些，一首歌里不宜有过多的大跳和半音。

3.节奏

幼儿最先感知的是拍子、速度等与节奏相关的音乐要素，所以在节奏应考虑到歌曲节奏难度的分配。幼儿不适合唱过于复杂的节奏型，儿歌节拍多为2/4拍、3/4拍、4/4拍，一般以二分音符、四分音符、八分音符为主，附点节奏不宜过多，当然，选择歌曲的时候还应考虑到节奏和旋律难度的安排，避免选择难度大的旋律和节奏出现在同一位置的歌曲。对于歌唱有一定基础的幼儿，可以选择适当增加有节奏难度的歌曲。

4.歌词

据研究表明，3-6岁的幼儿对于歌词最容易记住的是象声词，其次是形象具体、内容浅近的歌词。而一些抽象的、概念的歌词因为理解不了，也就不容易记住，所以在歌词的选择上既要考虑孩子对语言的理解能力，又要考虑歌唱时容易清晰地咬字吐音，因此，选择歌词上要注意主题单一，内容有趣，词句通俗、简单、形象、顺口，易于儿童理解与记忆，能反映孩子的思想感情和生活情趣。

二、幼儿学唱的特点及采取学唱的步骤

根据幼儿年龄的特点，我们掌握了如何选择适合幼儿的歌曲之后，还需要根据这一特点对学唱步骤有所了解，才能达到良好的教唱效果。

（一）幼儿学唱特点的分析

选择好了适合幼儿唱的歌曲后，如何能让幼儿有效的学会歌曲呢？这就需要根据3-6岁幼儿的记忆能力、学习方式等特点来组织教学活动，因此，首先要让音乐表演（幼儿教育）的学生了解幼儿学习的主要方式和特点。

教育部发布的《3-6岁儿童学习和发展指南》中明确指出：“幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这就说明了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学，只有这样幼儿才能学得有趣，学得有效，学得有用，因此，要有效的培养幼儿学习动机，让幼儿对所学内容产生兴趣是达到教学效果的前提。

幼儿学习的方式随着语言的发生，及其在心理活动中作用的增长而有所变化，对于幼儿学唱歌曲这个阶段而言，学习方式主要可以采用观察模仿学习、操作尝试学习、语言理解学习等等，把一首完整的歌曲从歌词、节奏、曲调等几个方面对幼儿进行教授，对于不同的方面根据幼儿学习方式的不同而采取不同的教学方法，比如歌词方面可以用语言理解学习，让幼儿理解歌词；旋律、节奏的学习可以利用幼儿模仿的方式等等。当然，不管是运用何种方式，都应充分调动幼儿学习的兴趣，这样才能使幼儿主动地、积极地去学习。

（二）采取学唱的步骤

1.歌词入手

对于幼儿而言，歌曲有难易、长短之分，尤其幼儿识字不多，当幼儿学习一首陌生的歌曲时，不论是歌曲的难易、长短与否，首先要从歌词入手，让幼儿反复熟悉和体会歌词的内容和意境，帮助幼儿理解歌曲内容，最后记住歌词。

教师可以根据歌词的内容及其内在逻辑，采取不同的办法向幼儿介绍歌词，如谈话法，以儿歌《对不起，没关系》为例，教师可以采取一问一答，首先向幼儿提出问题，“小朋友们，你们有没有好朋友啊？你们是不是常常和你的朋友们在一起做游戏呢？那如果你们在做游戏的时候不小心把你的朋友绊倒了，你们该怎么办啊？……”通过这种一问一答的谈话方式，幼儿很自然的就把歌词全部都说出来了，而且通过这种方式，幼儿也很容易接受并记住歌词。

还可以用叙述法，也就是把歌曲内容通过讲故事的办法叙述给幼儿，例如儿歌《快快乐乐做朋友》，教师可以先介绍一下这是一首关于小鱼的歌曲，然后围绕小鱼根据歌词的内容编故事，“从前有一条小鱼，他不喜欢交朋友，有一天他在水里游啊游啊，突然觉得自己很孤单……”通过讲故事的方式把整首歌曲的内容叙述一遍，幼儿很容易就理解歌曲内容，有助于歌词的记忆。

在教学过程中，还可以把谈话法和叙述法结合起来，利用图片，通过教师的叙述，与幼儿进行一问一答，让幼儿不仅能听故事，和老师产生互动，而且还能很直观的看到老师叙述的故事内容，从而达到教学效果。

2.歌曲范唱

可以通过两种形式给幼儿进行范唱，一种是教师边弹边唱（双手弹伴奏），这就要求教师不但在歌唱上要有好的音准、音色和清晰的咬字、吐字，而且还需要教师有歌唱与弹奏同时进行的协调能力；另一种是利用多媒体给幼儿播放歌曲，范唱的主要目的是为了让幼儿对歌曲的旋律有个初步印象。

之前教师向幼儿介绍歌词为歌曲铺垫后，幼儿对歌曲内容已经有所理解，“老师已经把故事讲完了，现在呀，老师要把故事用歌曲的形式唱（播放）出来，好不好呀？看看歌里唱了什么？老师一会可要提问哦！”通过老师的语言导入，使幼儿带着问题听赏，提高了幼儿的学习兴趣。

3.节奏念说

对于有些歌曲节奏鲜明，内容紧凑，词曲结合朗朗上口的歌曲，可采用节奏念说的办法，即按照歌曲的节奏通过拍手、拍腿等方式把歌词念出来，培养幼儿的节奏感，这样既可以让幼儿先熟悉掌握歌曲的节奏，又可以再一次的让幼儿加深对歌词的记忆。例如《对不起，没关系》《好孩子要诚实》等儿歌，都可采用这种办法，在熟悉掌握节奏的基础上，学会有节奏地、富有韵律感地朗读歌词，为学习歌曲的旋律做铺垫。

4.学唱旋律

学唱旋律是决定幼儿是否能学会歌曲的关键，为达到较好的教学效果，教师可以采用传统的分句教唱歌曲的方法，即一句一句地分解教学，这样幼儿可以更清楚的听到老师在教唱时换气、停顿的地方，便于幼儿进行模仿，使幼儿掌握正确的换气；另外，分句教学法也可以便于教师发现幼儿有学不会或容易唱错，甚至走音等问题的出现，对于这些问题教师可以对幼儿进行重点指导。但是，这种方法使整首歌曲被分解，影响幼儿在歌唱时对歌曲进行思想感情的完整表达，也难以激发幼儿去积极的记忆和思维。

除了分句教唱法以外，还可以采用整体教唱的方法，也就是幼儿在老师的带领下把整首歌曲从头到尾完整的进行重复练习，它保全了整首歌曲的完整性，但这种方法更适合于结构短小、形象鲜明、内容简单的歌曲。在整体学唱的过程中，幼儿必须用脑子去记忆、去想，然后再现歌曲，唱完一句后接着唱下一句，这样使幼儿的记忆、思维、心理上处于积极兴奋的状态，从而使幼儿能够主动地学唱新歌。

三、 采用多种组织形式进行幼儿歌唱活动

当幼儿学会一首新歌后，复习歌曲就成了重要的、必不可少的教学环节。因为复习歌曲的过程也就是幼儿学习、掌握、巩固、提高演唱水平的过程，它能够帮助幼儿扎实的记住歌曲，使幼儿更加生动、富有表情的演唱歌曲，从而获得愉快的情绪体验。但是，复习歌曲要避免单调的重复练习，而应在愉快、有兴趣的情境下练习，因此，要让音乐表演（幼儿教育）的学生了解，为提高歌唱活动的质量，应当掌握歌唱活动的多种形式，让每个幼儿都能够有兴趣的参与其中，不论是从歌唱活动的内容上还是形式上都能达到较好的教学效果。

（一）传统型歌唱形式做铺垫

演唱形式是指合唱、独唱、齐唱等演唱的组合形式。在幼儿复习歌曲时可采用齐唱，它是指两个以上的人在一起整齐地唱同一旋律，也就是单声部的群唱，是幼儿园集体歌唱活动常用的演唱形式。可以在幼儿演唱时根据不同人数进行组合，从全体齐唱、分组唱、独唱这样循序渐进，从而达到复习效果。

全体齐唱就是所有幼儿一起唱，它的优点在于大家一起唱的过程中，对于歌曲的某句歌词或某句曲调还不太熟练的，幼儿之间可以起到互相提醒的作用；对于大家都比较熟悉的歌曲，全体齐唱也会使幼儿在歌唱时形成一种欢乐的氛围，提高幼儿歌唱的兴趣。

小组唱可以把全体幼儿分成人数较少的几个组进行歌唱，由于人数不多，便于教师能及时发现幼儿在歌唱中出现的问题，并帮助他们及时改正错误。

当幼儿歌唱的比较熟练时，可以采取独唱的方式，这种方式不仅能够锻炼幼儿独立完成歌曲的能力，也能培养幼儿的心理素质和表现力，增强幼儿自信心，教师应该有意识地为幼儿创造条件，使每个幼儿都有单独演唱的机会。

（二）创造性歌唱形式为延伸

1.采用表演的形式进行歌唱

表演唱是幼儿歌唱活动中最常见的一种，也就是根据歌词内容、歌曲的旋律和节奏设计动作，让幼儿边唱边表演，这种歌唱形式既能帮助幼儿通过动作来记忆歌词，还可以增强幼儿的节奏感，促进动作的协调能力，丰富歌曲的表现力。

当然，动作的设计一定要符合歌词内容，一般歌词具体、动作性和叙事性较强的歌曲比较容易引发幼儿的想象，便于为歌曲创编形象、生动的动作。比如儿歌《小花猫》就可以让幼儿模仿猫的形象，用双手张开放在脸的两侧，跟着歌曲有节奏地打开；再比如歌词里面有“拍拍手”“跺跺脚”之类的有具体形态的词汇出现时，可以让幼儿有节奏的真拍手或真跺脚。

边唱边表演的动作难易程度可根据幼儿的年龄和接受能力来进行编排，可以全体幼儿一起表演唱，也可以依照歌词里的人物，让几个幼儿分饰角色进行表演唱，这样能够引起幼儿在歌唱中参与、表现和创造的强烈兴趣。

2.运用游戏的方式进行歌唱

游戏是幼儿的基本活动，也是3——6岁幼儿学习的主要方式之一，是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式。为什么幼儿都喜欢玩游戏？主要是因为游戏能满足幼儿身心发展的基本需要，能给幼儿带来快乐，这也是《指南》中所提到的“幼儿的学习要在游戏和日常生活中进行”。把歌唱与游戏结合，可以使单一的歌唱变的更丰富，让幼儿在歌唱中不仅能够体会到玩游戏的乐趣，更能在玩游戏的过程当中把歌曲学会。

著名的儿童心理学家皮亚杰指出，游戏分为练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏。歌唱游戏的设计要遵循内容的游戏性，组织形式的灵活性、自由性和教学方法的游戏性，例如对于叙事性较强的歌曲就可以采用歌曲接龙的游戏方式，即把歌曲分句，一个孩子唱完一句后，下一个孩子接着唱下去，这样就要求幼儿在接唱的过程中节奏、曲调都得和前面的保持一致，并且歌词还不能接错，这对于幼儿来说即增添了学习的趣味性又不失挑战性。通过游戏的方式歌唱，不仅能使幼儿自觉地去听、去唱、去记、去动，还可以使幼儿的学习过程变得轻松愉快，提高学习效果，从而达到教学目的。

幼儿歌唱活动的教学，目的不仅仅是要教会幼儿演唱歌曲，而是希望通过歌唱活动能够让幼儿获得心智的满足和成功的体验。在教学过程中，要从幼儿的实际出发，根据幼儿的具体情况，在教学设计上、教学手段和方法上做相应的调整去实施教学活动，因材施教，以求达到较好的教学效果，促进幼儿的健康发展，要让每一个孩子在音乐的世界里充分享受歌唱所带来的欢愉和快乐。

[1]王懿颖.学前儿童音乐教育.北京师范大学出版社，2010.

[2]陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学.北京师范大学出版社，2007.

[3]许卓娅.歌唱活动.南京师范大学出版社，2002.

[4]刘焱.幼儿教育概论.中国劳动社会保障出版社，2006.

[5]许卓娅.幼儿园音乐教育与活动设计.高等教育出版社，2009.

胡娟，毕业于中国音乐学院声歌系，硕士研究生，现为中华女子学院高等职业教育学院音乐表演（幼儿教育）专业负责人、声乐教师，助教，主要研究方向音乐学、音乐教育。