浅谈技工院校英语教学评价

李晓红

摘 要：一直以来，技工院校英语课程评价基本套用普高英语课程评价办法，脱离技工院校英语教学和学生英语学习的基础实际，存在着许多问题。本文以技工院校学生的实际需要为立足点，从教学目标、教学内容、课堂组织形式等方面探索改进技工院校英语教学评价的方法。

关键词：评价活动 技校特色 英语教学评价

教学效果的评价体系完全制约着课堂教学的内容和形式，做好技工院校英语教学评价工作对激发学生学习英语的动机和兴趣、促进学生英语综合能力的发展有着非常重要的作用。笔者从以下几个方面对技工院校英语特色教学评价展开探索。

一、教学目标决定评价的定位

人们都说：职业教育是就业教育、“饭碗”教育。技工院校学生学习英语就是为获得一个“饭碗”，他们以是否对这个“饭碗”有用去对待课程，他们学英语的动力是他们对英语的兴趣和对英语的需要。因此，技工院校学生的英语课程教学评价就不仅是一种学业评价，更应是对他们学习兴趣、学习过程、学习态度的评价，同时还要将他们的学习能力和课堂参与欲望变为评价的重心。

所以，技工院校英语课评价目标应起点低、追求实用性，以为学生将来就业服务为宗旨。对于大部分专业的学生而言，培养与专业有关的英语口语表达能力应成为他们的主要任务。

二、教学主体决定评价的立足点

技工院校学生虽然英语基础普遍很差、底子很薄、学习英语效率很低，但他们也有许多普高学生所不具有的优势。例如，技工院校学生对参与动手、动口的表演活动欲望很强，积极参与集体活动。这些优点有利于英语学习活动的开展。如果我们用普高的要求来对他们进行考核与评价，就会导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。

因此，对技工院校学生英语课学习评价要立足于技工院校学生的英语基础和学习能力，多设计活动性话题，用对英语表达能有所懂、有所会、有所进步去衡量他们。例如，对基础较差的学生要求他会认、会读，对基础较好的学生则要求他会写、会说、会用。教师要充分认识到不同层次的学生在各自平台上的进步，使学生能够看到自己的进步。

三、教学内容决定评价的内容

日常英语应用型对话可以粗略地整理为：

场景：饭店、景点旅游、购物、聚会、问路、出租汽车、机场、邮局、学校、家庭。

话题内容：天气、时间和日期、职业、体育运动、节日、银行、兴趣和爱好。

个人情感：问候、介绍、告别、约会、请求帮助、赞美、祝贺、提出建议、抱怨、身体不适。

这些教学内容贴近学生生活，在日常的交往以及以后的工作中都能够用得上，适应学生的需要，易把学生的求知欲调动起来。

如在课上可以将活动设计成：与你的父母在机场见面，讨论第一次乘坐飞机的心情。这就考查了学生应用见面、问候、时间和日期、描述心情、抱怨、身体不适等的英语表达。旅游专业可以适当增加对国内外景点的外语介绍和导游练习活动，比如天气、提出建议、购物、问路、出租汽车、请求帮助等。

由此可见，课堂是学生学习的主要场所，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。因此不能只用测试性评价如考试、听写来作为评价学生的决定性标准，还要大量运用非测试性评价，包括学习态度、回答问题、小组活动、完成作业等。

四、教学组织形式决定评价的多样化

在教师讲授的过程中，要求学生记录学习笔记，将教师讲授、同学发言以及阅读中的单词与新颖观点、重点句型和词组结构写下，信息处理与整理都由自己完成。

在课堂的小组活动过程中，教师利用启发法提出问题后，采用小组讨论的方式，这也就使学生获得了发言的机会，避免了紧张情绪的产生。在结果展示环节，如果学生对自己的表现不满意，教师可以允许学生重来，特别是当学生的新答案比原有的答案更好、更有创造性时，教师可以重新评价，给出一个更好的分数，学生的口语水平便又一次得到了提升，这样也激发了学生的上进心。

课外作业的布置，应根据能力本位教育观念，精心设计作业内容。要求学生搜集资料，将学习的内容带入生活，从生活中获得学习的灵感。比如根据课堂内容搜集相关人物的介绍和歌曲，从而了解一定的背景知识。评价形式也灵活多样，学生可以朗读、讲演、介绍、演唱等等。

教师应给每位学生学期基础分数100分，以之为起点，将每堂课的回答问题情况、做笔记情况以及作业情况在此分数上加减，再结合最后的试卷考试分数作为最终成绩。

总之，技工院校英语课教学评价是技工院校英语教学的一个重要组成部分，它对技工院校学生的英语语言能力的发展、学习兴趣的提高、学习策略的改进等方面都十分重要。需要我们技工院校英语教育教学工作者多次尝试，最终达到使每个学生都得到长足进步的目标。

（作者单位：山东省邹城市技工学校）