地方院校非英语专业学生 英语口语问题分析和提升策略

周丽娟

（宜春学院，江西 宜春 336000）

地方院校非英语专业学生 英语口语问题分析和提升策略

周丽娟

（宜春学院，江西 宜春 336000）

当今社会对非英语专业大学生的口语水平提出新要求，而地方院校的非英语专业大学生的口语水平因受地方性因素的影响，存在口语表达能力低下的问题。本文试图通过对这些问题的分析整理，提出一些提升的策略和建议，以切实帮助学生提高英语口语水平。

地方院校 非英语专业 英语口语 问题分析 提升策略

1.引言

地方院校是面向全国，服务地方的院校，为国家和地方的建设与发展输送大量优秀人才。随着中国社会和经济的快速发展，中国与世界在各个地方、各个领域的交流与合作越来越频繁。这就要求地方院校大学生不仅要有扎实的专业知识，还要能够熟练地运用英语语言对外交流。因此，大学生的口语表达能力在大学生能力发展中的地位被提升到了一定的高度。但是，就目前的状况来说，地方院校非英语专业大学生的口语表达水平处于一个不令人满意甚至比较低的阶段。

2.口语问题分析

地方院校非英语专业大学生目前仍存在着一些问题，这些问题来自各个方面，既有来自学生自身的问题，又有来自学校体制环境的问题，教师方面的问题也严重制约了学生的口语能力发展。

2.1 学生方面的问题

2.1.1 学生基础水平较薄弱。

整体而言，地方性大学非英语专业的大学生因基础较为薄弱，大部分生源来自农村，受条件局限，英语基础本身较差；此外，其他来自城市的学生，也大多来自各个地县级城市，学习英语的条件远不及省级城市。因此，地方性大学普遍存在学生英语基础水平（包括听说读写译的水平）不尽如人意的情况。很多学生在进入大学之前，除了课本之外，几乎没有接触过其他的英语阅读书籍和材料，也没有养成英语听、读和说的习惯。要有好的语言输出，必须有大量的语言输入；要进行恰当和流利的口语表达，必须有一定量的听和读的输入，在这一点上，地方性院校非英语专业的学生就有些先天不足了。

这些不足主要表现在：语音发音不准、词汇量匮乏及语法水平差。首先，在语音方面，笔者发现所教班级部分学生在刚入学时不能正确读出单词的发音，他们有的连48个音标都认不全，就更谈不上自己拼读新单词的发音了。此外，他们的发音受到家乡方言的影响，有的学生的发音是“l”和“n”不分，“ai”和“e”不分，还有的甚至把“h”发成“k”，等等。这些单词发音的障碍和问题，严重影响了学生口语的表达。其次，词汇量和语法方面，掌握的词汇、短语、句型较少，语法错误较多。想要表达一个想法，苦于找不到合适的单词或句型，无法说出；即使说出一些，又出现语法错误，如此一来，就影响了口语的流畅表达。因此，学生英语基础水平的薄弱制约了口语能力的发展。

2.1.2 学习动机和制约因素。

地方性院校非英语专业的大学生在学习动机方面存在不平衡的现象。笔者在所教的班级中调查，发现有23.4%的学生表示口语很重要，希望通过努力获取一口流利的口语，将来与人交流，39.3%的人表示希望说好口语，但是觉得自己水平比较差，没信心，另外，37.3%的人认为口语好坏无所谓，与自己专业无关，将来也不会用到。由此看来，绝大部分学生还是认为英语口语很重要的，想学好它，达到一定的能力水平。

虽然有较强的学习动机，但是学生学习的效果并不理想。从学生方面来讲，主要是受时间和精力的影响，因为本身自己的专业就要花时间和精力，而口语的提高需要一定量时间和精力的投入，所以在本身英语基础就不是很好的情况下，很多学生就会选择放弃难度较大的英语口语学习。

2.2 课程设置单一，缺乏氛围

非英语专业学生的英语课程单一是另一个制约学生口语学习的因素，课程设置主要偏向精读和听力，专门的口语课程几乎没有，口语的操练也局限在精读课堂上的问与答，由此可见，英语口语在课程安排设计上并没有受到重视。仅仅凭借精读课上有限的时间，是很难使学生有好的提高的，因为口语的提高不仅涉及语言上的语音、词汇和语法知识，还涉及人的思维活动、语言表达、情境设置、操练反应等因素和步骤，它是一个操练和获得的过程。

此外，环境对学生口语的影响也比较大。地方高校非英语专业通常采取大班上课的方式，学生比较多，每个人口语操练的时间非常有限。而大班造成的紧张气氛，使一些学生不想开口或不敢开口，因此对学生来说，课堂上口语操练的时间就更少了，有的学生甚至根本就没有练过。另外，课外给非专业英语学生提供的口语练习活动和环境也少之又少，地方院校所在的城市多数并不是外企集中区，学生在社会实践中用英语口语交流的机会很少。

2.3 教师方面的问题

口语教学并未得到教师的足够重视，教师侧重课文的讲解，忽视了说的实际锻炼。教学模式仍然是以教师为中心的教，而不是以学生为中心的学和练。即使有一些口语练习，内容也只是围绕着课文内容进行的讨论，在学生看来有些枯燥无味，激发不起他们讨论和说的兴趣。

此外，地方高校教师的口语水平也有待提高。不少地方高校是由专科学校升级而成的，教师因各种因素制约（如缺少深造或出国学习的机会等），口语在本土练就，所以口语存在不足，不能很好地指导学生。

3.提升策略

地方高校非英语专业的学生在口语学习方面存在的这些问题，抑制了学生的口语表达，影响了他们学习英语的积极性和信心。笔者试图通过分析这些问题，找到有效的方法来提高他们的口语表达能力。

3.1 夯实基础

学生口语表达的第一个薄弱环节是发音不标准，那么就应该对症下药。首先，在刚入大学的阶段就应把48个音标读准，然后学会自己拼读单词 （通过学生自学或是教师指导），这是发音的基础和关键。另外，针对方言的影响，必须纠正受方言影响的发音，使自己发音较为准确，这样一来就为说好口语迈出了第一步。其次，要有有效的口语输出，必须要有有效的输入，因此学生必须进行有效的阅读和听力练习，积累可以用于说的词汇、短语和句型，这样才能够很好地进行口语表达。再次，语法方面加强学习，因为是非英语专业，所以不应过多要求，关键是要能掌握一些基本主要的语法知识（比如主谓宾的完整正确、时态的准确运用等），能够把句子或事情说得正确明白就可以。

3.2 增强信心，勤加练习

为适应社会的发展需要，学生应该下定决心，制定说好口语的目标，并养成练习口语的良好习惯，树立信心。在平时的课堂学习中，应该积极利用说的机会，大胆地表达，不害怕犯错，要能从错误中积累经验。另外在课后，多阅读、多听说、多朗读、多背诵，不断积累说的素材，多找机会练习口语，只有在不断的积累和练习中，口语才能不断提高。学生只有通过这些切实的努力之后，口语表达的水平才能不断提升。

3.3 学校重视，提供环境

地方高校在课程设计方面应该重视口语部分，英语课中口语的课时量应占有一定的比重。另外，还应进行相应的口语测试，将成绩列入期末的最后成绩之中。只有在学校重视的情况下才能带动学生的重视，让他们认真投入学习时间和精力，真正提高口语实际能力。

地方高校还应为学生的口语学习提供良好的环境。首先要提供足够的现代电教多媒体设备，帮助提高学生的口语水平，这些手段能够将文化知识以生动的音像形式传输给学生，让他们能直接地接触到英语发音、语言模式，并了解英语国家的文化信息等，这些都能够有效地提高他们的口语水平。其次要营造口语练习的环境氛围，学校的相关院系和部门应多组织开展英语口语的实践活动和竞赛，并组织教师对学生加以指导。这样学校不仅为学生提供练习口语的真实环境，还切实地督促和鼓励学生加强口语学习，从而能够从实践上提高学生口语水平。

3.4 教师指导，自身研修

教师对学生口语有效的指导是非常重要的。教师应该善于发现学生口语的薄弱环节，适时对他们加以指导，如教授发音、语法知识和纠正发音进而语法错误。另外，教师要改变只围绕课本内容授课的习惯，拓宽思路，针对学生感兴趣的话题来设计和组织口语活动（如结合学生所学专业，设计相应的讨论话题和情景对话），以此激发学生参与的欲望，并引导学生正确地用英语去思维和表达。

地方高校学校也要为非英语专业的英语教师提供进修与培训的机会，提高他们的口语素养和教学水平。教师水平提高了，才能更好地指导学生。另外，英语教师也应通过自身的不断学习和实践来提高自身口语素养。

4.结语

当今快速发展的社会对大学生英语口语水平的要求越来越高，现在地方院校大学生口语水平受到各种因素的影响，还远远达不到社会发展所要求的程度。因此，为了全面提高地方高校非英语专业大学生的口语水平，我们应该从学生、教师和学校几方面一同努力，早日实现英语口语顺畅表达和交际的目标。

［1］毋娟.学生英语口语学习的障碍分析及教学策略研究［J］.语文学刊·外语教育教学，2013.

［2］王后.提高大学生英语口语能力的有效策略［J］.黄冈职业技术学院学报，2012.