大学英语教学中的阅读技巧和实践

胡光宇

（安庆师范学院 外国语学院，安徽 安庆 246133）

大学英语教学中的阅读技巧和实践

胡光宇

（安庆师范学院 外国语学院，安徽 安庆 246133）

大学英语阅读教学是一个理解与分析的过程，掌握有效的阅读技巧和方法，是提高英语综合运用能力的途径之一。本文从新视野大学英语课文中挑选了一些实际教学中的语句，重点从快速阅读、形象语言和写作目的三个方面，探讨了大学英语教学过程中常见的阅读技巧和方法。

大学英语教学 快速阅读 形象语言 写作目的

阅读是大学英语学习中的一项基本内容，也是学生难以提高的语言学习技能之一。阅读理解能力的强弱直接反映学生英语学习水平的高低。虽然阅读理解是大学英语教学的重点和难点，但其一直未得到应有的重视。

阅读是通过看文字材料理解其中内容的过程，关键在于“理解”二字，只看不懂就不能称之为阅读。阅读也是吸收语言材料、增加语言知识、巩固或扩大词汇量、熟悉常见句型的重要手段，阅读能力的提高，能为听、说和写能力的发展打好基础。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度上跟学生的阅读有密切的联系。非英语专业学生缺乏阅读经验，词汇量少，常用句型不熟悉，常有学生能读懂文章中的每一词句，却无法理解全文意思，有时学生还会因文化差异而无法理解某些文章的意思。教师要教会学生将文中信息和大脑中的知识联系起来，避免出现读后不知所云的现象，扩大知识面，使学生理解一些西方文化，以利于对文章的理解。对英语阅读理解能力的测量，就是考查考生能不能在最短的时间内对一篇陌生文章加工处理，获取最有价值的信息。这些阅读理解文章的题材非常广泛，包括教育、社会，文化生活常识、科普常识等多方面内容，任何人都会不可避免地遇到大量非本专业的文章。我们不能奢求在考试中仅用几分钟就把握某陌生学科的内容，但是必须在短暂的考试时间之内，既把握文章关键的信息又选出正确的选项，这就必然要求在大学英语教学中加强阅读技能的培养。

一、快速阅读

从广义上而言，快速阅读指的是为了快速定位和寻找文章中所提到的特定信息点而进行的扫读或查阅。从形式上来看，扫读是粗粗地一扫而过，一目十行，但从读者的注意方面来看，其又是注意力高度的集中，在快速阅读中仔细挑出重要的信息。因此，查阅可以理解为迅速找出文章中的有关事实细节或某一具体信息，有时要找出某一个单词或词组，如人名、地名、日期、价格等；有时要找出文中所述的某一特殊事件，而这一事件可能是由一个词或短语交代的，若不具备一定的能力，这样的细节恐不易发现。这种类型的阅读不需要读者对特定的阅读材料进行深入细致的全面分析思考，只需带着中心词有针对性地扫寻所需的信息，忽略无关的内容。快速阅读的具体步骤如下：

1.准确定位需要的信息，认真揣摩其可能出现的形式。例如：如果读者需要知道事件发生的具体时间，则只需将重点放在时间短语的信息点的速读上。如需要得知事件有关的主人翁是谁，则只需快速定位人物姓名出现的相关段落。

2.合理判断出现有效信息的段落位置。英语的语篇中，段落中心思想的关键句通常会出现在段首、段中和段末，段落大意出现在段首的频度所占比重偏高。读者可以利用这一规律，迅速定位关键句的位置。

3.高度集中注意力，一目十行，粗中有细，直到准确找到所需信息点为止。

4.当定位到所需信息时，即可停止深入阅读，避免面面俱到，一字不落。

以下是从新视野英语教程中节选的段落：

Tomintoul，Scotland-OnSaturdaynightattheGrouse’sNest，they’re still willing to raise a glass or two to“Lord Williams”，though now his title prompts laughter.And Now they just call him“Tony”.

很明显，该段节选自报纸，一篇关于不守诚信的相关报道。乍一看，读者不禁会问：他是谁？带着这个问题，读者会用眼睛快速阅读上面的一段文字。当看到单词“Tony”时，读者便会停下来，因为已得到他想要知道的答案和信息。

在解决了第一个问题后，读者会提出第二个好奇的问题：托尼挪用了多少公款？为了找到这个问题的答案，读者会继续按图索骥直接看到第九段的句子：

According to the court， Mr.Williams stole more than 8 million over 8 years.

很明确，8million是我们需要的答案。

二、形象语言

大学英语教材当中的形象性语言指的是作者使用形象生动的图像或画面感强的语言来唤起读者的想象力，让读者在脑海中创造出复杂而鲜活的联想，从而达到有效阅读的目的，这种效果是平铺直叙的直接简单的语言所无法达到的。阅读能力强的读者能知道如何识别并诠释形象生动的语言，以此更深刻领略作者的表达内涵，并以全新的方式探寻作者的观点和想法。让我们来看一下下列句子中画线的单词或短语，并试图回答如下问题：

Since her introduction in 1959，Barbie has become the universally recognized Queen of the Dolls

1.什么之间进行的对比?

2.该画线词或短语在你脑海中产生怎样的画面？

3.作者试图传达什么观点？

女王是权倾朝野、万人敬仰的人物。此句中将芭比娃娃比喻成玩具中的女王，强调芭比娃娃在玩具界中不可替代的地位和知名度，读者脑海中会立刻涌现出穿着华丽高贵受万人敬仰的女王的画面。相比而言，此处用popular，famous这样简单白话的单词，是无法强调芭比娃娃的受欢迎程度和在玩具市场中的高度占有率的。Queen这个单词强有力地证明了芭比娃娃是当之无愧的美国文化的代表性元素之一。

With her work taking off in so many directions，it was perhaps inevitable that Engelbreit would eventually realize her dream of illustrating a children’sbook.

该句中的taking off立刻让读者想到了飞机腾空而起的画面。作者想要告诉读者恩格尔布莱特的事业在不同领域多点绽放全面开花。让我们立刻为一位坚持梦想的画家虽然事业上蒸蒸日上成为女富豪女强人，但她却不忘初心，实现为儿童图书画插图的年少时的梦想而由衷钦佩。此处succeed或achieve等这样的直白书面措辞是无法取代taking off所能体现的极强的喻义的。

Commitment among parents is a key ingredient in the Hyde mixture.

该句中的ingredient让读者清楚意识到家长的参与是海德高中综合性教育的重要组成部分。Mixture突出了海德在课程设置方面不仅注重常规的基础课程，如英语、历史、数学和科学的设置和安排，还要求学生选修音乐美术课、参加社区服务，以此提升学生的综合素质和能力。

新视野大学英语教程中像以上的例子不胜枚举。在阅读教学和练习中，要不断加强学生对修辞的学习和应用，准确理解形象生动的文字的内涵。

三、写作目的

作者的写作意图可以归纳为三种：1.说明。给读者提供关于一定话题的相关信息。2.说服。说服读者相信某一观点并采取相应的行动。3.愉悦。以某种方式为读者提供精神上的愉悦和享受。有效阅读意味着能识别作者的写作意图，这一点不像听上去这么简单。尤其当读者在阅读外语文献的时候，有的时候作者可能会隐藏自己的写作目的。比如：有的文章看上去是具备大量事实和信息的说明性文章，却充满着作者情感上的呼吁，试图说服读者接受作者自己对一定问题的看法或观点。还有一类文章很明显充满一些严肃的议论性文字和观点，其实是作者刻意为之，仅仅是诙谐幽默的杂文以飨读者。因此，多半时候取决于读者自身的处世哲学和态度来判断作者对某一问题阐述严肃与否，是说明类的、议论类的还是通俗类的。

高效率的读者可以依据一些线索，帮助自己判断作者的写作意图和写作类型：

1.说明类文章的特点是事实和证据，没有主观评价和判断。通常该文体包含日期、数据或其他客观的信息，文章里面引用了专业人士或见证者的观点。依据不同主题，作者的语言中可能包含行话，但词汇和句型结构是常见的形式。

2.议论性文章的特征是情感上的呼吁。很多观点和论据会以事实的形式出现，读者需尤为注意。反问句、评估性的话语（好/坏，错/对，令人震惊/然人赞叹）和批判性的言语（必须，应该，最还）是这类文体的特色。

3.以娱乐读者为目的的通俗类文章，其表现形式不尽相同，但通常会采用非正式的语言，有简单的句型、对话、双关语或修辞格等不同表现形式。

高效的阅读意味着能迅速判断作者的写作目的。明确作者的写作风格和语言形式，能让我们更好地进行针对性的阅读，在快速把握所需信息的同时，学会鉴赏和分析不同类型的文章，做到触类旁通，举一反三。

四、结语

阅读理解，作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在近几年的四六级题中占的比重越来越大。该题型要求考生必须具有良好的阅读习惯及相当的准确理解能力，阅读能力的培养是大学英语教学的一个重要目的。目前，课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，而实际上，大部分高校的非英语专业学生，尤其是音体美专业学生的阅读理解能力与水平普遍较低。针对这一现状，提高学生阅读理解的能力势在必行。要提高学生的阅读理解能力，首先要研究影响学生阅读理解的障碍，再培养学生的阅读理解能力。学生阅读技巧的培养，要从传统的灌注式和题海式逐步演变成自助选择、参与式的教学。

［1］大学英语教学大纲（修订本）［Z］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［2］郝振甫.怎样提高英语阅读技能［M］.长沙：湖南大学出版社，1987.

［3］韩志先.英语阅读教程［M］.高等教育出版社，1988.

［4］刘学明.英语阅读技巧与实践［M］.湖南师范大学出版社，2007.

［5］吴松江.英语阅读理解方法与技巧［M］.上海教育出版社，2000.

［6］郑树棠.新视野大学英语读写教程1-4册［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.