一诗一人，一事一理——高中语文古典诗歌单元教学构思浅谈

◆广东省佛山市顺德区杏坛中学 陈志昌

我国是一个诗歌的国度，古典诗歌更是我国古代文化的精粹。吸取先人的智慧精华、弘扬传统的民族文化是青少年一代义不容辞的责任和义务。因此，在高中的语文教材里，不管是什么版本，古典诗歌都占有一席之地。

如今，很多学校在实际的教学过程中，都会把古典诗歌放在比较重要的位置，一来是因为它本身很精彩，二来是因为它在高考的诗歌鉴赏和默写等题型涉及的内容比较多。遗憾的是，一些老师单纯为了考试成绩，硬生生地把本来很精彩的古诗给讲“死”了，这主要体现在：内容简单化、形式单一化、思考模式化、回答机械化等；本应进行的德育渗透在课堂中毫无体现。在《新课标》已经全面试行的今天，这样的课堂只会离生活越来越远，学生也会慢慢对古诗感到乏味甚至厌倦，学习效果自然大打折扣，更别说感受诗歌的魅力了。

针对以上存在的问题，结合多年的教学经验，笔者有一个构思，我们的古诗单元不妨这样上，或许效果会更好一些。以下就以杜甫的《登高》为例，分享一下本人古诗单元的一些教学构思：

一、一诗——学习一首诗

学习一首诗，一个最基本的要求就是读懂这首诗，知道这首诗大概讲什么内容，然后才是对这首诗进行品读鉴赏，也就是我们经常说的赏析。

读懂一首，就课文来说，可以结合注释去理解，而赏析的切入点则很多，比较常规的主要是what（什么，诗歌内容）；how（怎样，诗歌手法）；why（为什么，诗歌思想）这三方面。像杜甫的《登高》一诗，老师可以引导学生在熟读该诗的情况下，通过自主学习，基本能说出各联的大概内容和手法：首联写景，视觉由高到低，营造了一种萧瑟的气氛；颔联同样是写景，由近到远，很好地体现了空间的变化，同时由眼前的实景过渡到远处的虚景，是典型的虚实相生的写法；颈联笔锋一转，由写景转为叙事抒情，由外物转到自我，从空间概念转入时间概念，写出了自己坎坷的人生经历以及糟糕的身体状况；尾联同样是叙事抒情，是对颈联内容的深入补充，同时也照应了开头的环境描写。全诗对仗工整，浑然一体，堪称绝世佳作。

学习到这里，学生对全诗的内容已经有了大概的认识，同时也可能会发出这样的疑问：杜甫为什么要写这首诗？他当时发生了什么事情？他想表达什么？他的经历是怎样的？于是，老师就顺理成章地引出第二部分的内容。

二、一人——了解一诗人

了解一位诗人的人生经历，对于第一次深入系统地学习古典诗歌的高中生来说，绝对是非常重要的一个环节。不少诗人，他的人生经历本身就是一本书、一首诗，我们也可以这么说，诗人的人生经历决定了其诗歌的内容、风格和思想，因此，“知人论世”绝对是古诗单元教学中不能忽视的一个重点。比如杜甫，他的人生经历实在是太丰富了，当然，也实在是太悲惨了。作为老师，我们可以在对其进行介绍的时候，将其人生分为四个阶段：

（一）读书壮游时期

这个时候的杜甫由于涉世不深，对未来、对社会还抱有很大的幻想，写出来的诗自然也就大多以“正能量”为主，像《望岳》就充满了豪情壮志。

（二）困守长安时期

这一时期，为了实现自己的理想和抱负，杜甫来到了长安。然而，科举考试的失败，不甘放弃的性格使得他客居长安十年。在这十年里，他奔走献赋，过着贫困的生活，但一直仕途失意，郁郁不得志。也是这个时候，他开始认清社会的现实，诗歌的风格也发生比较大的改变，像《丽人行》《兵车行》《出塞》等诗歌都体现了较为明显的忧国忧民的思想。

（三）陷贼为官时期

“安史之乱”的爆发给杜甫的人生带来了毁灭性的打击，同时也使得他的现实主义诗歌创作达到了顶峰，代表作“三吏”“三别”正是写于这一时期。

（四）漂泊西南时期

也许是“穷而后工”吧，国家的战乱、家人的离散、生活的颠簸使得杜甫的思想更深邃、诗风更沉郁，我们接触到杜甫很多的绝句和律诗都是写于这一时期，像大家比较熟悉的有《闻官军收河南河北》《蜀相》《旅夜书怀》《登岳阳楼》等等。

《登高》也是写于这一时期，明白这一点，对于学生更好地理解诗歌是大有帮助的。

三、一事——拓展一故事；一理——感悟一道理

这是属于课外拓展环节，一来是检查学生对课文所选诗歌的掌握情况，能否做到举一反三；二来也是丰富学生的学习内容、开阔学生的视野；更重要的是，通过选取诗人一个典型的故事，让学生深入了解诗人并从中有所启发。像《登高》一诗，本人喜欢在结束这节课之前和学生分享以下阅读材料：

杜甫在梓州已经住了很长时间，为了躲避战争，杜甫一家一直在外漂泊，寄人篱下、颠沛流离。这里虽然山清水秀，可毕竟不如自己的家乡那样亲切、舒服。

这天，天气晴朗，杜甫出去散心。细心的他马上发现今天这里的人不同于平常，都流露出喜悦之情。一打听才知道唐朝军队胜利端了敌人的老窝，家乡的失地都被收复了，战争结束了，终于可以回家了。

听到这个消息，杜甫喜不自禁，高兴得哭了，而且哭得很厉害，整个衣裳都哭湿了一大片。再看一看跟随而来的妻子和孩子，他们之前的忧愁也随之飞到九霄云外了。

杜甫一路小跑回到住处，胡乱将诗书一卷就打好了行李包，他一边打点行装一边喝点小酒放声高歌。杜甫当即拟好一份回家计划：先穿过巴峡去巫峡，到了襄阳弃船去洛阳。

趁着高兴劲，杜甫大笔一挥，写下诗一首《闻官军收河南河北》：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”

围绕这个材料，老师让学生进行合作探究，展开充分讨论，通过讨论去感悟一些道理：不管生活有多苦，从未放弃过自己的理想；战争给老百姓带来了苦难，要懂得感恩社会、感恩生活；热爱自己的祖国，祖国强大才能给人民带来幸福的生活等等，从而培养学生的爱国主义情怀。

应该说，对于古典诗歌单元的教学，这样的构思，既丰富了课堂内容，又落实了三维目标，更重要的是，一旦学生对诗人有了较为全面而深刻的了解，对于该诗人的其他作品的理解也就变得容易多了，从这一点来看，我们使用教材所追求的“源于课文、宽于课文、高于课文”的目标也就达到了。