本科生导师制在培养大学生实践创新能力中的实施*1

沙靖全,周淑晶,张宇,钟晓华,宋琳琳

佳木斯大学药学院 (佳木斯 154007)

1 本科生导师制与大学生全面发展

随着国家高等教育扩招政策的实行，本科生数量与日俱增。与此同时本科生“质量”和“数量”之间的矛盾也随之而来，全国高校为了探索出一条全面提高本科生综合素质的“新道路”适应社会时代发展对高素质人才需求的趋势，做了大量的理论和实践工作。

药学作为现代医学的重要组成部分，与人类的健康息息相关。药学学科具有科学性、严谨性及较强的实践性。随着时代的进步，社会的发展，药学专业毕业生面临着新的要求，不仅要求学生具备扎实的理论知识，更要求其具备较强的实践操作能力，同时具备高尚的道德情操。然而目前，药学专业本科教育中普遍存在许多弊端，比如课程的理论性较强；教师的教学手段注重“输入式”教育；师生交流太少，很多教师只重讲课，下课后极少关心学生的学习及知识掌握情况，甚至连所带班级学生的名字都记不全。更重要的是有些教师只注重知识技能的传授，忽略了对学生品德的塑造、人格情操的陶冶和创新能力的培养。创新能力是指具有能够综合运用知识、信息、技能和方法提出新问题、新观点的思维能力及具有改革革新的意志、信心、勇气和智慧进行发明创造的能力。实践能力是指具备在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等各个方面的实际工作中,将理论知识、书本知识与工作实际相结合的动手、动脑的能力。为培养具有实践创新能力的药学人才，满足社会对当代大学生日益增加的要求，使学生早日进入专业领域，结合佳木斯大学教务处颁发的“大学生创新研究基金项目”和团委颁发的“佳木斯大学大学生科技创新项目”，笔者积极探索了在教师指导的科研工作训练，为学有余力的学生提供科研实机会。采取学生自愿报名，利用课余、周末和假期等业余时间在教师指导下完成实践科研实训，即本科生导师制培养大学生的实践创新能力。

导师制的培养模式早在14世纪就由英国教育家提出。17世纪，英国的牛津、剑桥等高校在研究生教育中普遍采用这种制度，其实质也就是对研究生“个别辅导制”，并不用于本科生。1869年，哈佛大学校长艾略特在哈佛力主推行本科生选课制。伴随着选课制出现，1872年，哈佛大学开始实施学分制，并很快带动美国其他高校实行选课制和学分制。结合着选课制和学分制，哈佛等美国高校把导师制引入到本科生培养中，获益匪浅，从而带动了本科生导师制在世界各国高校中的推广和发展。Will G.Moore在1968年撰写了关于导师制的专著《本科生导师制及其展望》，这是最早的关于导师制的详细论述。1998年美国研究型大学本科教育委员会公布了《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》的报告，报告建议研究型大学里的每名本科生都需要配备一名导师，论述了在一对一的指导过程中，导师和学生会形成一种支持与帮助的关系，学生会受到导师的关注、鼓励、帮助和指导，不仅有利于发展学生的智力，而且有助于促进师生关系。

因此本科生导师制的实施正是希望通过导师对每一位学生的言传身教，对他们的思想、生活、学习、心理给予全面关怀。通过启发式、讨论式和面对面、心贴心的指导，及时了解学生动态，掌握每个学生的特征及专长，因材施教。通过导师对学生的悉心指导，从而达到提高学生的思想道德品质，提高分析和解决问题的能力，增强实践动手能力，培养科研思维和挖掘科研潜力的目的，为学生的全面发展以及将来能够更好地适应社会打下良好的基础。另外，导师与学生的互动交流，有利于启发教师的思维，转换分析研究问题的角度、视点，从而改善教师的教学效果。

2 本科生导师制的实施策略

2.1 坚持导师与学生双向选择

为了更好地促进佳木斯大学药学院本科生教育资源的优化配置，充分调动教师和本科生的积极性，进一步提高本科生的培养质量，确保本科生导师制的顺利和卓有成效的实施，学院应该根据导师的具体要求筛选出具有较高思想道德素质和业务能力的专任教师担任本科生的专业指导教师。首先有意愿担任本科生导师的教师填写《佳木斯大学药学院本科生导师申请表》，经系部审核后报送学院。学院汇总、审核后确定导师名单，并将导师名单和信息予以公布。本科生根据导师名单和信息，填写《佳木斯大学药学院本科生选择导师志愿表》。最后由学院组织学生和导师进行互选，最后导师和学生签署意见书。经过双向选择，导师和学生指导关系确定后，导师需要对学生进行思想引导、专业辅导、科研训练、就业等方面的指导，负责学生思想教育、学习生活、专业实践、科学研究、安全防护等工作。

2.2 导师制辅助人员的选择

作为本科生导师，要求有更强的责任感。因为本科生导师有着多重身份、多个岗位，做多个层面的工作。受多方面的要求，他们除了是教师和本科生导师外，还可能是硕士生导师、科主任、系主任、学院领导，所以为了保证本科生导师制的顺利实施，保证本科生的培养质量，就必须选择导师辅助人员。在大学一年级时从学院层面为每个行政班级配备1位年轻、责任心强的班主任和1名学生辅导员，同时选出1名学习成绩优秀、品德优良、有奉献精神的大三年级的学生，共同协助本科生导师对大一年级的学生进行思想引导、生活指导、心理疏导、专业辅导,最终达到“三师一生”、“四位一体”的新型导师合作制，从而保证本科生的培养质量。

2.3 本科制导师制在大学生实践创新能力方面的指导

大学生要具备突出的实践能力、创新能力、就业创业能力和自立学习能力，这些能力都始终贯穿着一个理念，那就是创新。大学生要本着“自学为主，指导为要，基础为根，应用为重”的理想进行的思维，要有“主动出击，突出个性，表达思想，展示才华”的思维意识，在行动中不断完善和修正目标计划，坚定信念。为了激发本科生开展科学研究的兴趣，让本科生在掌握有关学科知识和技能的同时，拓展知识面，充分发挥本科生在科研中的自主性，获得较高的创新意识和创新能力。佳木斯大学药学院将教师由传授型转为指导型、将学生由被动接受验证型转为主动参与探索型。为此，笔者采用相似于研究生的培养方式指导本科生开展科学研究，让本科生走进实验室和中试车间，为本科生提供科研实习机会。采取学生自愿报名，利用课余、周末和假期等业余时间在导师指导下完成科研实训。同时导师也在思想品德养成教育、专业学习指导、心理辅导、考研辅导等方面对学生进行全方位、立体式的指导。

2.4 培养和提高本科生的创新综合能力

本科生的科学研究、各种社团文化等活动对于培养本科生的兴趣、动机、情感、意志和性格等非智力因素有着重要的积极作用;而良好的非智力因素一旦形成,便能够对本科生的创造活动起着推动、定向、引导、维持、强化、调节与补偿等一系列相互联系的作用,从而推动其创造能力的发展。通过各种活动促进与创造能力密切相关的智力因素和非智力因素的发展,锻炼学生的发散性思维、聚集型思维,提高人才培养的质量。比如本科生开展科学研究,不仅能够实现以学生自我训练为主，包括实验的操作方法和步骤,仪器设备的性能和正确地使用方法，而且还可以锻炼学生思考问题、分析问题和解决问题的能力,提高学生的创新思维和实际动手能力,提高学生驾驭知识的能力以及理论知识联系实际的能力，培养学生事实求是的科学态度,百折不挠和吃苦耐劳的工作作风,相互协作和合作共事的团队精神,勇于开拓的创新意识。

3 本科生导师制实施成果

本科生导师制实施至今，在佳木斯大学药学院师生共同努力下取得了立竿见影的效果，学生在课堂上学习专业知识的积极性明显增强，思考的层次更深，思考问题的角度更加全面。通过本科生导师制的实施，学生在学习过程中能够做到思想积极，目标明确，有的放矢。2009级68名学生在导师的指导下顺利地完成了多项各级各类科研课题；2013年药学院30多名学生在指导教师的指导下，参加了全国本科生制药工程设计大赛，大赛共吸引来自四川大学、中南大学、天津大学、华东理工大学等32所高校的120多支代表队参与角逐，最终佳木斯大学药学院的2个队获得一等奖1项(全国4项)和三等奖1项；单项奖2项，其中获得最佳新人奖为单项奖的最高奖项。更为可喜的是通过开展本科生导师制，学生在学习能力、思维能力、科研能力和创新能力等方面大大提高,就业竞争力增强,为他们将来的就业打下坚实的基础。佳木斯大学药学院学生的实践创新能力得到了社会的认可，华润医药集团等药企到本院投资建立实验室，与优秀学生签署定向培养计划书。同时药学院本科生的培养质量也受到了兄弟高校的关注和认可，起到了较好的示范作用。

4 结论

基于实践创新能力培养的本科生导师制在佳木斯大学药学院中的实施取得了良好的人才培养效果，学生在德、智、体、美、劳五方面得到全面进步和锻炼，学生的创新能力得到了真正提高。本科生导师制的实施在某种程度上真正做到了因材施教，同时增强了师生之间的友谊；避免了辅导员一对多出现的难管理、效率低的情况。本科生的学习和生活360度无死角的监督管理制度，为对学生综合素质评价得到公平、公正、公开的合理考核打下了坚实的基础。

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