高师地理科学专业教育实习现状分析及改革研究*

高杨，徐国伟，许东升、阚朝辉

(1.宿州学院地球科学与工程学院;2.宿城第一中学，安徽宿州234000)

高师地理科学专业教育实习现状分析及改革研究*

高杨1，徐国伟1，许东升1、阚朝辉2

(1.宿州学院地球科学与工程学院;2.宿城第一中学，安徽宿州234000)

教育实习是师范类专业重要的实践教学活动，分析当前高校地理科学专业教育实习现状，在重视程度、组织安排、基地建设、实施管理等方面存在一系列影响教育实习质量的问题，据此提出进行教育实习改革的建议和措施，包括完善地理科学专业教育实践教学体系、加强教育实习基地建设、加大教育实习经费投入和建立完善的教育实习管理与评价机制等。

教育实习;地理科学专业;改革措施

加强学生应用能力的培养是当前各高校教学中的重点工作，作为师范类的地理科学专业，应用能力主要体现在学生从事教育教学和管理工作的能力。教育实习是师范院校教学计划的重要组成部分，是师范类专业实践性课程中最重要的部分，也是师范类专业培养目标和培养规格实现程度的总反馈［1］。各高校现行的地理科学专业教育实习计划方案及实施过程存在一定的问题，影响着学生应用能力的提高和未来中学地理教师教学能力的培养，结合多年从事教育实习工作的体会，对地理科学专业教育实习工作的改革进行探讨，以期促进教育实习质量的提高。

1 地理科学专业教育实习存在问题

1.1 重视程度不够

教育实习的过程中需要学生积极主动、指导教师认真负责才能获得良好的实习效果。在现实教学中，无论是学生还是教师都存在不够重视的现象。首先从学生来看，师范类地理专业部分学生的求职意向并不是从事教师工作，把大量时间用在其他能力的培养，比如各种考证、兼职等，再加之专业课程负担较重，对于教育实习多采取敷衍的态度;由于就业压力，地理科学专业在各高校中很多都是学校的考研大户，每年报考研究生的学生众多，考研复习和教育实习的时间冲突，为了考研而放松甚至放弃教育实习任务的现象比比皆是，教育实习成了考研的牺牲品;指导教师对学生实习成绩进行评定时，考虑到毕业生的就业，无论实习过程及效果如何都给出了较好的实习成绩，长此以往，也助长了学生不重视教育实习的风气。其次从指导教师来看，实习过程中有些指导教师对教育实习的重视程度也不够，在进驻实习学校将实习生交给实习学校指导老师后，较少去听课、评课，缺少与实习学校指导老师沟通，不能及时掌握实习生的实习动态，致使实习效果不佳;有些指导教师以自身的教学科研工作繁重为由推脱，但帮助学生圆满的完成教育实习任务是实习指导教师应尽的责任和义务，没有任何懈怠的理由。

1.2 组织安排不尽合理

高校地理科学专业教育实习组织很多采取集中与分散相结合的形式，集中实习由学校统一组织安排实习学校，选派实习指导老师跟踪实习指导，分散实习由学生自主联系教育实习单位，指导老师在分散实习阶段前进行统一指导。随着实习学生数量的增加，学校集中实习安排能力有限，同时考虑学生回乡就业的便利，许多学校倾向于让学生回乡分散实习，而学生因为考研、找工作等原因不愿意受到集中实习的时间和管理限制，更多的愿意选择分散实习，使近年分散教育实习的人数大大增加。但在分散实习的过程中，对实习生的监督和管理就成了很大的难题，有些分散实习生并未进行实习或没有完全完成实习任务，通过其他手段获得了实习学校的实习鉴定，没有达到教育实习的效果。

地理科学专业现行的教育实习一般安排在第七或第八学期，集中实习时间为6到7周。从安排的时间点看，教育实习一般安排在学期开始，而此时实习学校同样是进入开学期，各项教学工作都处于起始阶段，很多工作并未步入正轨，不可能把更多的教学任务交给实习生，不利于教育实习的进行。另外，教育实习时间与毕业生考研的关键复习时段相冲突，使准备考研的实习生难以把更多的精力放在教育实习上。从安排时长看，教育实习时间明显偏少，虽然目前的教育实习时间多为6－8周，但实习的内容包括了实习准备、、实习学校听课、课前试讲点评、见习班主任、实习总结等一系列工作，实习生真正走上讲台进行教学实践的时间就很少了，不仅影响了实习的效果也影响了实习生的积极性。

1.3 实习基地数量不足、建设不稳固

各高校教育实习基地的数量和接纳能力有限，地理科学专业近年的毕业生在逐年增加，实习学校的地理老师数量在各专业老师中相对偏少，给实习的组织安排带来了很大困难。往往出现其他学科指导老师每人指导1－2名实习生，而每位地理老师指导实习生数量达到4－5人，甚至更多。这样会使学生进行实践教学的课时受限，同时也使指导教师精力分散，很难集中指导每一个学生，教学方法指导经验交流相应减少，实习效果得不到充分保证。

高校教育实习基地的建设总体不够规范，实习基地的建设很不稳固，高校与实习学校之间平时的沟通和合作较少，实习过程中会产生诸多的问题，很难达到预期的实习效果。有些实习学校对接收实习生有抵触，使高校教育实习的安排很被动，影响了实习学校每年接纳实习生的数量。造成这种现状的主要原因包括:高校安排实习的经费投入不足，给予实习学校的实习基地费用和指导教师的劳务费用偏低，影响了实习基地进行实习工作的积极性;实习学校担心实习工作会影响本校的教学质量、打乱正常的教学秩序，特别是一些升学率较高的重点学校不愿意让没有经验的实习生承担教学任务，即使接收了部分实习生，也大大减少实习生实际的教学课时，有的甚至走个过场，只给实习生1次上讲台的机会，完全达不到实习效果。

1.4 教育实习的实施、管理不够科学和规范

地理学有不同于其他学科的特点，在实习过程中，要体现出地理教学的特点，比如地图的使用、乡土地理的结合等，而在真正的地理专业教育实习实施过程中，由于双方指导教师、实习生对实习环节缺乏科学的认识，使实习效果不佳。首先，多数高校指导教师由于没有中学教育经历，也很少关注中学地理教育的课程改革，对中学地理教育现状缺乏基本的了解，指导过程中不能做到有的放矢。其次，实习学校对实习任务的实施也带有很强的随意性，大多数学校对选派的指导教师没有统一规范的要求，他们更多关注的是自己所带班级的教学质量，而不是实习生教学水平的提高。再次，高校地理科学专业课程设置中真正与地理教学实习相关的课程偏少，而且最新的地理教育内容和理念也未必能涉入到这些课程中去，使得地理科学专业实习生缺乏现代教育的理念，很难迅速融入到实习环境中。教育实习任务不仅仅是实习阶段的那几周、几个月，它应该是贯穿于整个大学教学过程中。

教育实习过程中存在很多管理松散和不规范的现象。实习生的管理主要依靠双方指导老师的监督和监控，但如果出现了指导老师管理不力，学生的实习管理就无从谈起。对于集中安排实习学校的实习生，本校的指导老师应负起责任，组织实习生进行校内试讲，定期到实习学校随堂听课，以起到监督和管理的作用。在实际工作中，经常出现把实习生送到实习学校以后，高校的指导老师就放任不管，笔者周围就有些指导老师忙于科研、行政工作，很少甚至不去实习学校听课及了解实习生实习动态，学校缺乏对这些指导老师的监管机制，以至于这种现象频频发生。实习基地的指导老师也会出现对实习生指导不力难以规范管理的现象，有的老师在实习生进校以后还没经历听课、试讲等环节就完全将班级教学任务交给实习生，使实习生无暇认真备课、总结过程，只是忙于应付;有的老师只让实习生听课、编写教案，很少让实习生真正走上讲台，实习生没有得到实践锻炼的机会，实习学校对于这些现象也没能进行有效的管理和制约。

2 地理科学专业教育实习改革思路及措施

2.1 完善地理科学专业教育实践教学体系

根据教育部2011年10月下发的《教师教育课程标准(试行)》，要求师范类专业的教师教育课程最低总学分为14学分，教育实践时间应不低于18周。在新的课程标准下如何构建合理的教育实践教学体系成为关键，需要从以下方面改进:第一，教育理论课程的设置要与教学技能的培养以及教学实践的实施紧密结合在一起，例如增加《中学地理课程标准与教材研究》、《中学地理教学设计》等教育理论课程的开设，使高校地理科学专业教师充分了解中学地理教育现状，在专业教学过程中与中学地理教育保持一致性，同时使学生通过充足的教学理论课程学习去指导教育实习实践过程。第二，教育实习的内容和形式应更加丰富。多数师范类专业的教育实践环节主要以教学实习的形式进行，进行几节课的课堂教学就完成了教育实习的内容，使得学生对教学实习的认识不全、重视不够，如能将教育见习、班级组织活动与管理、组织教学研讨会等实践活动融入到教育实习中去，使实习的形式和内容更加丰富多样，将有助于增强学生对教学活动的理解，达到更好的教育实习的效果。第三，使教学实习的安排和组织更为合理。过去的教育实习往往集中在一个学期进行，在教育部新课程标准的规定下，不低于18周的教育实践不可能完全集中在一个学期进行，应分学期分阶段进行，在第五、第六学期安排1－2周的教育见习，主要是认知见习，让学生了解教育教学的基本情况以及地理教学的基本要求，在第七或第八学期集中安排10周以上的实习基地学校的集中教育实习，使教育实践有一个循序渐进的过程，使学生在教育实习过程中有领悟实习内涵、改进自身教学不足的时间过程。另外，一些专科院校将教育实习延长至18－20周，以“顶岗实习”“教育支教”等形式使实习教师融入中学教师职业，收到了良好的效果［2］，这种实习形式值得借鉴。

2.2 加强教育实习基地建设、加大教育实习经费投入

教学实习基地建设是保障教学实习质量的必要条件。在实习基地建设过程中，高等院校要与地方教育行政部门、实习中学紧密联合，由地方教育局选定基础设施完备、师资力量雄厚的中学作为教育实习基地，高等院校与选定的实习中学正式签约并挂牌，保证教育实习基地的稳定性。针对实习基地学校地理指导老师较其他科目老师偏少的情况，要通过适时增加实习基地数量，控制实习学校指导老师指导学生人数，使实习中学的教学经验得到充分发挥，提高学生的教育实习效果。高等院校和实习中学的联合还应反映在和实习中学知道老师的紧密联系上，高等院校可以聘请实习中学的优秀地理教师定期到高校给地理科学专业学生上示范课、进行教学讲座，帮助高校的专业老师和学生了解中学地理教学的最新动态，认识中学地理教学的过程与方法，同时可以利用假期组织实习中学教师到高校来进行教学教学理论的研讨和培训，共同提高教学理论水平，也可增进双方教师的认识和了解，更加有利于教育实习工作的进行。

目前很多高师院校存在重科研轻教学的现象，科研经费逐年大幅度上涨，教育实习经费还维持着数年前的低水平。随着实习学生人数的增加、实习时间的延长以及实习环节的丰富，增加教育实习经费成为保质保量完成这项教学任务的前提。增加的教育实习经费应主要投入在两个方面，一是实习过程中需要的材料和设备投入，例如与中学地理教学配套的教材、教辅以及地理教学过程中所需要的挂图等;还可与实习基地学校沟通，由实习学校提供实习生办公房间，由高校出资配备办公桌椅等办公用品，创造更好的实习环境和实习条件;二是用于提高中学指导教师的待遇，对于正式签约挂牌的实习基地学校，高校每年都会给予固定的实习基地费用，但这个些费用并不是完全按指导实习生的比例划拨到指导教师个人，往往经过学校各部门的层层截留，一线指导教师所获得的指导费用就已经很少了，可通过增加教育实习基地费用或划拨专项的教师指导费，有利于调动指导教师的积极性，更好的完成指导学生实习工作。

2.3 建立完善的教育实习管理与评价机制

做好教育实习过程中的监控和管理，一方面使教育实习平稳有序的进行，另一方面在监管过程中发现问题、解决问题，使各实习环节不断优化和完善，提高实习质量。首先，各级院(系)要成立实习工作安排及监管的工作组织，从选派教师、实习动员、实习期检查、实习总结等各环节要分工明确、责任到人。其次，在具体的实习工作中要考虑细致、安排得当，例如在选派实习指导教师时，要选择业务能力强且在实习期间在高校承担教学任务少的教师，确保指导教师有时间和精力投入到实习指导工作中去。最后，对于高校指导教师到实习学校进行实习生检查、听课以及获得反馈意见等工作要有具体的监控措施，可通过检查试讲和听课记录、召开实习生座谈会、听取实习学校反馈意见等形式进行，可同时起到对实习生和指导教师的监督作用。

科学合理的教育实习质量评价能够反应出实习完成情况，学校将教育实习的各个环节作为一级指标，下设二级指标，并制定出相应的评价标准，就形成一个完整的教育实习评价指标体系［3］，使教育实习评价有章可循。实习成绩的评定还应参考多方面意见，不能单一的由高校指导教师给出，充分参考实习学校指导教师、代课班级班主任等的评价，并通过实习过程中各项材料切实查看实习计划的完成情况，最终使实习成绩评定公正、客观。

3 结语

教育实习是高师地理科学专业实践教学体系中最重要的组成部分，也是地理专业理论知识与教学实践联系的桥梁，教育实习工作的执行和完成情况直接决定了师范毕业生实践能力的强弱，而教育实习是一个历时长、多环节的复杂系统工程，要想更好的完成此项工作，必须结合多方面力量，紧随中学教学改革的步伐，在摸索中不断完善，使教育实习在师范生实践能力培养上发挥最大的作用。

［1］李晴.高师地理专业教育实习模式研究［J］.辽宁师范大学学报(自然科学版)，2001，24(2):190－192.

［2］杨爱荣.高师地理教育实习与地理教育人才的培养［J］.中国成人教育，2009，19:129－130.

［3］吴卫兵，梅宝凤.高师教育实习改革的探索与实践［J］.黄冈师范学院学报，2012，32(1):149－150.

Status Analysis and Reform Research of Educational Practice of Geographical Specialty

GAO Yang1，XU Guo－wei1，XU Dong－sheng1，KAN Zhao－hui2
(1.School of Earth Sciences and Engineering，Suzhou University，Suzhou 234000; 2.Sucheng No.1 Middle School，Suzhou 234000)

Educational practice is an important practical teaching activity of teachers professional.The current situation of educational practice of geographical specialty would be analyzed.There were a series of problems affecting the quality of teaching practice in the degree of attention，organization arrangement，base construction，management etc.The reform proposals would be put forward based on the problems.The suggestions included improving teaching system of education practice，strengthen education training base construction，increase funding for education practice and establish perfect mechanism for educational practice management and evaluation.

Educational practice，Geographical Specialty，Reform measures

G642

A

1004－1869(2014)01－0083－03

2013－12－04

安徽省教学研究一般项目(2010073)、宿州学院校级教研项目(szxyjyxm201026、szxyjyxm201221)。

高杨(1979－)，男，安徽宿州人，讲师，理学硕士，研究方向:资源与环境。