中职医学院校数学教学浅思

艾长辉

摘 要： 数学是各个科学学科的基础，然而学生对数学的学习却差强人意，特别是在中职医学类学生身上更加明显，使得数学教师对数学教学效果不尽满意。本文总结了一些数学教学方法，为高职医学院校数学教学提供一些教学依据，使学生爱上数学。

关键词： 中职医学院校 数学教学 教学方法

1.中职医学院校数学教学现状

随着各大普高学校的扩招，现在的中职院校招收的几乎全是中考落榜的学生，特别是选择学医学的学生几乎都是抱着医学不学数学的想法就读的，数学成绩相比其他科目的成绩落差尤为明显，成为各个学科的“严重灾区”。据统计报道，中职医学院校的学生学习数学几乎靠“天收”，自生自灭，学生对数学的厌倦情况明显，几乎全部学生的学习数学无习惯可言，特别是医学类学生，在数学课堂上出现“睡觉的课程”的情况，为此某些学校抱着应付的态度默认数学课程在中职医学院校可有可无，也因此被默认为是医学的鸡助学科，这就导致数学教师地位低下，持厌教、应付教学的态度。

为改变中职医学院校数学教学现状，如何进行数学教学，培养学生的数学学习兴趣，提高数学的地位尤其重要，现从以下方面对数学教学进行论述，为提高数学的地位提供必要依据。

2.强调基础概念知识

数学概念是学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提[1]，数学的每一个环节都是相互依存、紧密联系的，然而这些数学知识的环节的联系都是建立在基础概念上的，正所谓万丈高楼平地起，复杂问题都是由简单的基础概念引向深入的。另外，数学是与现实生活紧密联系的学科，生活中的数学问题同样反映出的是基础的数学概念问题，为此在学习、教授数学知识时应避免眼高手低的问题出现，从基础概念入手，重点学习基础理论，然后循序渐进地深入。此外，数学的每一个概念或每一个知识理论环节都是依附在以前学过的基础知识上的。正是如此，把基础理论学习掌握透彻就可以避免对数学公式、定理、推论等知识的死记硬背，这样学习起数学来就更加容易。例如：在学习同角三角函数的关系时，该知识点完全是建立在任意角的三角函数的概念上的，只要把任意角的三角函数的基本概念掌握好，那么同角三角函数的关系这一知识点就不攻自破了。总之，数学来源于生活又应用于生活，而生活中的数学知识往往是数学的基本知识概念，为此学习好数学的基本方法之一是加强基础知识学习。

3.构建数学思维的教学模式

数学是反映理性思维的代表，在学习数学知识时应与文科学习的常规思维区分开，避免大量死记硬背。数学学习应该重视推理，因此在学习、教授数学时应学会并掌握构建数学的思维模式。

3.1数学结合的思维模式

在学习数学时往往需要利用图形映衬数学问题，同时会应用精确的数学语言文字反映图形问题。特别是对平面几何、立体几何等知识的学习，经常是只要把图行描述出来，所需解决的问题就不攻自破了。

3.2函数的思维模式

函数的是解决定量与变量之间问题的重要思想。如在学习单价、数量和总价的关系，积分、极限等知识点时，应及时联系函数的概念知识，利用函数思想把复杂的问题简单化，变为定量与变量的学习，那么讲授与学习这些数学知识点都会更加容易、简单。

3.3构建方程思维

方程的思维简单可以理解为利用数学语言文字将需解决的实际问题转化为方程的模式。从而通过对方程的解使实际的数学问题得到解决。如在解决圆与直线的位置关系、曲线与曲线的关系、线性代数初步等知识点，完全可以抛开本章理论知识而建立在方程的解决上。从而使得难懂的内容简单化，用简单的方程知识解决高深的问题。

3.4分类讨论

数学的知识是环环相扣，知识与知识之间是可以分类的，利用同类之间的关系进行讨论理解，促进数学知识的连贯性学习，进行正向迁移，对新知识进行学习。然而数学思想之间并非相脱离的，在学习数学的过程中要做到定量与变量结合，通过函数与方程的形式展现出来，在未知、待定的情况下通过分类分析予以说明、讨论并解除数学问题，使数学知识得到增长。

4.培养学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于数学来说，有些人天生就对数学有浓厚兴趣，然而一部分人却对数学缺乏兴趣，为此，培养数学学习兴趣至关重要。数学教师应激发学生的数学学习兴趣，树立自己的威信，从第一堂课起就注重学生兴趣的培养，提倡兴趣式课堂，避免枯燥乏味的教学模式；注重学生的个性培养，增强学生对数学学习的自信心，使学生爱上数学。

5.有效的课堂提问

问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点，有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此[2]；提问能引导学思考的内容和方向，能激发学生的求知欲望。在数学学习上学生对数学知识的求知的欲望决定教育者教学的成败。如何培养学生的求知欲望呢？在培养学生的求知欲望时应做到有效提问：根据教学目标，精心设计核心的问题对实现课堂教学目标起到关键作用，在必要的情况下应配置辅助的问题，为核心问题的解决做好铺垫，这样既保障了教学的要求，又考虑到学生的接受能力，使学生对新知识产生求知欲望；所提问题要有明显的思维跨度，应该注意知识的难易程度，一般由较低的知识点到较高的知识点，但这个难度跨度的适合程度要因人而异。并非是一个问题的提出每一个人都能回答是一个好的问题，一个好的问题应该是具有鲜明的对比性、开放性，对不同层次的学生都有不同的感受，为此要设计好一个有效问题教师应该关注学生的学习情况，理解能力等多方面，对学生的求知欲望做较好的问题引导。

总之，数学教师要教好学生，实现教育目标，所能做到的就是时刻关注学生的基本情况，分析学生的学习动态，指引学生学习新的数学知识。与此同时应该注意数学教学方法的总结、改进、创新，从而得出有效的教学方法，为数学教学作出贡献，并努力奋斗。

参考文献：

[1]罗传英.概念≠困难——小学数学概念教学之我见[J].心事，2014（9）：129-129.

[2]刘双井.语文教学中提问的意义和作用[J].散文百家：下旬刊，2014（4）：79-79.