药学专业药理学实验教学改革探索与实践

李红艳，杨静娴，闫宇辉，徐志立，陶小军

(辽宁中医药大学 药学院，辽宁 大连 116600)



药学专业药理学实验教学改革探索与实践

李红艳，杨静娴，闫宇辉，徐志立，陶小军

(辽宁中医药大学 药学院，辽宁 大连 116600)

目的：通过总结实验教学中的经验，探索提高药学专业学生创新与实践能力的思路与方法。方法：列举药理学实验教学中采用的方法，为实验教学改革提供可改进的途径。结果：学生创新意识、实践能力得到增强，实验兴趣得到提高。结论：实验教学改革为学生创新意识与实践能力的培养奠定了基础。

药理学；实验教学；改革；创新与实践

《药理学》是一门具有很强理论性与实践性的学科，实验课在教学中占有重要地位。目前，高等医学院校开设的药理学实验课程的出发点或目标主要是加深对药理学理论的理解，附带培养学生动手能力[1]，这种实验安排忽视了对学生创新能力和综合素质的培养。为了改变现有教学模式，在药理学教学中尝试实验教学改革，现汇报如下。

1 导向性实验教学

药理实验以验证性实验居多，目的在于让学生学会一些基本知识和实验方法，这是教学所必需的，也是科研人才培养的第一步。然而，这种验证性的实验，如不加以正确导向，往往使学生失去实验兴趣，意识不到实验的真正目的。笔者在实验教学中发现，实验时不加思考、完全按步骤操作的学生比比皆是，自己不动手，按书中步骤抄写实验报告，然后将他人实验结果填入实验报告的同学也不在少数(本院药理学实验课为多人一组，依实验内容不同，平均每组5～10人)。对于这种现象，老师们早已明了，并不断寻求解决办法。在一次实验课上，学生私下里的一席话引起了笔者的反思，某学生说：“为什么让我们用活生生的生命来验证已知的实验结果！”。面对学生的这种疑惑与不满，笔者陷入了沉思。为了提高学生对实验的兴趣，使验证性实验起到其应有的作用，我们采用了导向性实验教学，即让学生提前预习实验报告，根据所学理论知识，推测实验结果，并加以实施验证，同时还要对教材中的实验步骤加以理论说明，即阐明为什么要这么做、还可以怎样做等。上课前，老师不再讲解实验步骤，随机指定学生简单讲解。这样充分调动了学生实验的积极性和探索性，实验教学效果普遍提高。

2 拓宽视野，为学生创新打开思路

药学专业的学生大多接触的是药品，其所学知识多为药物的作用、应用及不良反应等，都已经是成熟的知识，就其目前知识水平看，没有什么创新。因此，笔者尝试从临床治疗入手，梳理现有疾病治疗中哪些药物是确实有效的，哪些药物是可能有效或无效的；已知的有效药物，哪些成分是被深入研究的，哪些成分是没有研究或研究不够深入的。让学生知道，并不是所有疾病都已经有成熟的治疗方法，也不是所有药物(中药)其有效成分都已研究明白，医药领域还有很多未知区域，需要研究开发、需要创新思维。传统方法不是万能的，要勇于探索、继承创新。实验课上，虽然没有安排这些内容的相应实验，但要求学生就相关内容进行文献检索，并加以整理；就感兴趣的药物进行药效归类并设计实验对其已有药效加以验证，对可能药效进行研究。通过这方面的训练，可提高学生对知识的探索，为学生科研创新打开思路。

3 加强综合设计实验和研究性实验教学

传统实验教学以验证性实验为主，如何把传统内容简化，让学生有更多的时间投入到实验的设计和实施中来，对老师是一个极大的挑战，要求其投入更多的时间和精力。笔者尝试了如下做法：①以综合性实验“拟肾上腺素类药物对麻醉家兔血压的影响”为例，要求学生自主设计实验，并说明实验每一步的目的和设计依据、所用材料及其用途、实验关键技术等，推测预期实验结果。对于此项内容，学生大多抄袭教材所列方法，但书中并没有相关步骤的说明与分析，学生通过对实验的说明与分析，对实验有了深入了解，对实验设计有了初步认识；②指定题目(实验教材中未列有方法)，让学生自己制定实验方案，列出所需材料，进行课题设计，并推测预期结果。然后大家集体讨论、修订方案，选择合理、可行的方案，由学生独立实施，教师进行考核。

为了顺利实施设计性、研究性实验教学，笔者在授课中将实验设计、准备过程和结果讲解给同学听，并以本科生毕业课题设计为模板，从“文献检索和综述写法”“实验设计和实施”“完成毕业论文”三个步骤进行讲解，要求学生对课题的步骤、过程和分析提出问题[2]，以调动学生参与课题设计的积极性，培养其创新意识。这项内容实施起来难度较大，因为现有教学条件不一定能全部实施学生设计的实验方法。为了尽可能发挥学生的自主性，不打击其实验的积极性，我们提供尽可能全面的试剂，并将学生分成3组，每组10人，各组学生自行调研，根据学校现有实验条件对实验设计进行修改和确认，然后3组同学讨论得出更为合理的实验方案(1～3个)，与老师共同探讨，确定最终的实验方案后，由学生自主实验，老师加以适当指导，最后各组得出实验结果和结论，大家集体讨论，老师加以点评。此项内容的实施耗时相对较长，但学生兴致较高，实验中每位同学都得到了很好锻炼，对实验有了更深层次的认识。

4 不断发现创新型学生，因材施教

学生大多思维活跃，很有想法，但并非都具有创新性学习能力，也并非都对实验感兴趣，教师要善于发现具有创新性学习的学生，让他们将自己的成果与同学交流和分享，以带动其他学生的积极性[2]。笔者曾尝试让学生以自愿报名的方式参与到自己的研究课题中来，通过让学生进行实验设计、独立完成实验等对其进行考核并择优选择，根据学生的实验兴趣进行分组，如喜欢做化学实验的学生进行成分提取分离、喜欢做药理实验的学生进行动物实验等，最终综合选择两名同学进行研究性教学培养，让其在参与教师课题的同时，形成自己的想法，开展自己的创新性课题研究。通过对学生的培养与观察，笔者发现，选择的两名学生动手能力非常强，实验非常主动，交代的任务能圆满完成，且实验中善于思考。虽是二年级本科生，在实验上却完全能独挡一面，堪比二年级研究生，仅理论知识和实验经验略显不足。由于个人经历和条件有限，不能同时给更多学生提供机会，但通过对这两名同学的观察与培养，足以证明学生自主实验的重要性。及早发现乐于从事科研的学生，并对其提供适当科研机会，对培养创新型人才是十分必要的。

5 结语

当今社会需要创新型人才，培养药学专业的创新人才是药学教育工作者义不容辞的责任。以上是笔者对药理学实验教学改革的一点探索和实践，仅供同行参考。创新型人才的培养还需要每一位教育工作者的共同努力。

[1] 肖刚．在药理学实验教学中培养学生的创新素质探索[J].右江民族医学院学报,2013(1):99-100.

[2] 金小越，杜萍. 改进专业实践教学方法 提高药学学生创新意识[J].中国医药科学,2011,1(8):147，151.

(责任编辑：魏 晓)

2014-03-21

辽宁中医药大学教学改革研究项目(LNZYJG2013016)

李红艳(1982-)，女，辽宁中医药大学药学院讲师，研究方向为中药药理学教学与科研。

R965

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1673-2197(2014)13-0134-02