实现高中地理教学生活化的探究

包有亨

（福建省浦城县仙阳中学，福建 浦城 353409）

在课改后的高中地理教学过程中，很多教育工作者也提出了要创建可以推动高中生全面发展的地理教学体系，教学一定要表现出时代发展、科学进步。同时要结合学生自身的实践经验。教学不但要对学生的学习生活有促进作用，而且还要对他们的未来发展有指导意义。因此，课改后的教学要着重强调理论与实践的结合，规定学生在分析和整理地理事实的前提下，慢慢学会熟练运用地理基础知识对地理形成、地理规律等进行深入的探索。高中地理教学生活化的探究也是课改和社会进步的基本要求。下面，本人就结合自己多年的教学经验，对高中地理教学生活化进行简单的分析和探究。

一、高中地理教学生活化的重要性

1.地理教学的现状要求地理教学生活化。传统的地理教学与生活之间基本上没有什么大的联系，这样就容易使很多学生对地理无法产生兴趣。大部分教师把高考作为核心目标，在地理教学中忽略了学生真正的内心需求，从而将学习重点放在知识要点归纳和解题技巧分析上面，放弃了对课本生活元素的探寻，在教学过程中，很少指导学生融入生活、观察生活和反思生活，让学习严重偏离了生活轨迹，把本来很有生命力的地理课程变得枯燥无味，学生也变成了为学习而学习，对地理不能有深入的了解，更别提感兴趣了。随着社会的不断进步，传统的固定化教学应该被遗弃，因为生活是多姿多彩的、变幻莫测的，生活中的感悟是不可能在课本中和教学中能完全领悟到的，学生也应当学会在生活中发现自我，地理也只有回归到生活中去，使学生融入生活，才能更好地发挥地理教学的作用，让学生真正在生活中得到锻炼，真正学会生活。

2.地理教学生活化可以增加师生的亲切感。因为地理教学的社会意义和生活意义是紧密联系在一起的，所以，地理教学的内容更多的是源于生活同时又高于生活，它是对各种自然现象进行探索、发现、揭秘的过程。如果想要在特定的生活环境中对地理进行探究和学习，就必须让地理融入到生活中去，使地理和生活达到一个平衡点，利用生活经验帮助学生学习地理，使学生对地理学习产生浓厚的学习兴趣，使他们多思多想多动手，提高他们的思考能力、审美能力和动手能力，同时还能够引发更深层次的地理思考。例如，为什么人们的视线范围是有限的？我们为什么可以站在地球上等。教学过程中，教师可以把枯燥的教学内容转变为容易理解的生活问题，及时了解国内外信息，真正做到教学与社会协调发展，使学生掌握的知识也可以“与时俱进”，唤醒学生学习地理的欲望和探索精神。

3.地理教学生活化是学生全面发展和社会的需要。目前，我国社会是多元化的，社会的进步需要大家的共同努力，需要我国公民具有创造性思维、团队意识、参与意识和协作意识等，这就需要教师引导学生关心国家大事、自然变化、社会动态以及各国时事等，使其能够在生活中学会积极思考、勇于探知、勤于动手。地理学科是社会学和自然学的边界学科，综合性质较强，要求教师在教学过程中尽量为学生创造生活化的学习机会，使他们走进生活，提高精神愉悦性。

另外，在了解了高中地理教学生活化的重要影响之后，教师作为地理教学的指导因素，应当在教学时采用系统化和多样化的教学模式，才能最终使地理教学实现真正意义上的生活化。例如，在教学过程中，教师可使用比较生活化的言语进行地理讲解，把复杂的地理理论知识变得简单化，使其通俗易懂，让学生可以真正的理解知识内容，同时还可以灵活的加入生活经验到地理教学中去，让学生可以长时间处于趣味学习过程中，感受地理的魅力，为新课改的学习奠定坚实的基础。还可以通过所学知识解决生活中的各种地理问题，全面拓展学生的视野，提高学生的探究能力，让学生可以感受到，地理其实离我们并不遥远。

二、高中地理教学生活化的措施

1.引导学生观察生活中的地理现象。为了尽量规避地理教学枯燥无味、固定不变的恶性循环，教师应当带领学生去观察生活中常见的与地理有关的现象和问题，为教学增添神秘色彩，这样不但可以使学生对地理的理解更加深入，掌握地理知识更加容易，而且能增添课堂活跃气氛，激发学生自主学习的求知欲望。比如，为什么新疆一天温差变化那么大？可以带着这一问题去学习相关的地理知识，让学生自己把所学知识应用到实际问题当中去，这样不但提高了学生的学习热情，还提高了他们活学活用的本领，加深了学生对地理教学的领悟能力，有效地培养了他们的创造能力、实践能力和动手能力。

2.为地理知识寻找生活原型。地理知识来源于生活，生活之中处处包含地理知识，所以，作为地理教育工作者应该独具慧眼，找到生活和地理的结合点，比如，在进行“地方时和区时”的学习时，班上有些同学的家长在国外工作，那么教师就可以问：“在不打扰家长和自己睡觉的前提下，同学们选取什么时间段联系自己的家长比较合适呢？”学生就可以带着问题，通过学习课本、互相讨论以及查找资料明确地方时和区时之间的关系。在教学过程中，教师合理的联系生活实践，为地理知识寻找生活原型，这样可以强化教学的时效性和理解性。

3.把握特殊时间和突发事件。把握特殊时间和突发事件是教学过程中的重要属性。教师如果对教学内容过度进行限定和计划，就是阻碍学生的思维性形成，使教学变得乏味无趣。教师在进行地理教学过程中，要熟练把握特殊时间和突发事件，这样会增加教学活力性；把握特殊时间，例如，每年6月22日到夏至，北半球为什么白天最长，夜晚最短，过了夏至，又会发生什么样的变化？这样的教学不但使学生把基础知识掌握得更加牢固，还能够培养他们联系生活实践的能力。

4.创设生活化教学情境。在地理教学过程中，教师应该选择合适的生活现象并将其合理地切入到生活中去，构建一个生活化教学的完整体系，带领学生积极思考、发现、探索和处理生活中常见的地理问题。比如，在学习地图三要素的时候，首先要让学生观察校园内的事物构成，然后让他们根据记录的内容画下平面图，在画图开始时，要提醒学生用纸的大小和比例问题的分配，确定比例之后，要怎么样进行校园内建筑物的规划设置以及其比例、方向、位置的确定，这样就自然而然的让学生理解和应用了三要素。教师在这个过程中应该及时进行指导，使学生尽快地掌握和应用知识。由此可以看出，地理教学生活化，有助于激发学生的学习潜能和兴趣，强化他们对地理的了解。

总而言之，地理是一门与人类生活和学习密不可分的学科。在教育过程中，怎么带领学生学习生活化的地理知识是课改后教育工作者应该研究的首要问题，也是地理教学顺利进行的关键要素。学习生活化的地理，不但有助于学生真正地认识了了解地理，还有助于学生对地理产生浓厚的学习兴趣，进而加深对地理的探索。因此，让学生熟练应用地理知识是现代化教学的最终目的之一。在教学过程中，我们要认清地理生活化的重要意义，再结合实践经验，将地理和生活有效的结合在一起，让学生真正地领悟地理的深远意义，进一步提高他们的地理学习能力。

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