多媒体教学条件下网络课程教学策略研究

尹国友，王莲哲，张红波，王晓涛，孙 婕

（河南城建学院 生命科学与工程学院，河南 平顶山 467036）

多媒体教学条件下网络课程教学策略研究

尹国友，王莲哲，张红波，王晓涛，孙 婕

（河南城建学院 生命科学与工程学院，河南 平顶山 467036）

多媒体络课程能提供学生丰富的相关教学资源，师生间定期开展辅导、答疑、讨论等网上互动。本文根据多媒体网络教学应用系统的网络教学实践，探讨了在网络教学与课堂教学相结合的条件下，最优化网络教学模式与策略的设计思路。

多媒体；网络课程

20世纪初期欧美将多媒体技术用在教育教学领域，促进了现代教育多媒体技术的发展。同国外相比我国多媒体技术起步较晚，在20世纪80年代初，我国高等教育领域在多媒体技术领域有了较大发展。多媒体网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

一、多媒体教学在网络课程中的优势

多媒体教学在网络课程中存在诸多优势，其中最为显著的优势就是具有优越性，计算机课程本身就是一门操作性极强的软件课程，在对其进行学习的过程中需要将理论性的知识内容作为基础，从而可以将多媒体教学中的优越性完全发挥出来。在网络课程中，传统形式的黑板、粉笔教学方式完全无法满足该教学的需求，因此可以将多媒体教学技术充分应用到计算机网络课程当中，理论性内容作为教学的重心，不会太过依赖对计算机网络的操作，因此，在进行讲解的过程中，需要将概念性的知识内容与计算机网络的工作原理通过多媒体教学有效地结合在一起，实现理论内容与课件同步开展。

二、网络课程设计的理念

在多媒体网络教学环境中，必须以学生为中心，学生已经成为教学过程中的主体，所有的教学资源都必须围绕学生学习来进行优化配置，教师不再是知识的唯一源泉，最大的知识源泉是网络资源，教师的任务是指导学生如何获取信息，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。学生的地位也应该由原来的被动接受者转变为主动参与者，学生应该成为知识的探究者和意义建构的主体。学生的头脑不再被看作是一个需要填满的容器，而是一支需要点燃的火把。多媒体网络学习环境不再是教师讲解的辅助工具，而变为帮助学生探索、发现、学习用的认知工具。网络教学应该围绕如何促进学生的自主学习、促进学生思维的深度与广度发展、组织学生的自主学习活动来展开。

三、多媒体教学在网络课程中的应用

1.课堂教学中应用。（1）调动学生兴趣。开展教学过程中将学生作为教学的重心，在课堂教学过程中，通过充分利用多媒体技术中的文字、声音、图片、图像、动画等多种表现方式，让学生通过多种不同的感官来同时吸收知识内容，将趣味性、创造性、知识性等诸多特色全部有效地融入到该项学习的环境当中。例如：讲授课程实验，可通过画出相关示意图，通过播放动画、视频等方式告知学生在实验中应注意哪些操作步骤。（2）培养学生能力。将实验教学的技能通过模拟的方式展现在学生面前，让学生感触到实验操作与真实生活中的关系、状态、情境以及重要性等，有效培养学生在操作方面的能力，同时加强理论知识内容的理解。（3）突出知识重点。在开展教学之前，教师需提前准备好课件，在进行制作的过程中与课本上的内容进行有效的整合，在课件当中将学生需要掌握的知识点进行突出。例如：在对概念性的内容进行讲解的过程中，课件中的相关重点内容可以将字体放大、加粗或者标红等，告知学生该项知识内容为重点或者难点，并在讲解的过程中进行重点讲解，加强学生对知识点的理解。（4）提高课堂质量。在课堂中采用相关课件进行讲解，学生在听课的过程中可以专心的听教师对内容进行讲解，并将知识点进行正确的理解和消化，无需浪费大量的时间做笔记而没有听教师的讲解，在课后可将课件下载下来，利用课余时间进行复习，或者再对笔记进行记录，这样的上课方式将课堂教学的质量进行了全面的提高。

2.实践教学中应用。（1）展示教学素材。教师可以通过多媒体将网络上的相关信息资源进行充分的利用，按照不同的信息对其进行分类，在授课过程中只需进行检索就可寻出大量的相关教学素材。例如：在对实验操作进行教学时，教师可用客户端控制学生的网络计算机，并进行现场的操作，让学生看清楚每一个操作步骤。（2）了解学生情况。多媒体可以将学生的掌握情况进行第一时间的汇总和统计，教师可根据统计出来的结果对不同掌握程度的学生提出不同的教学方式，达到因材施教的目的。

四、多媒体网络课程的特征

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程还要考虑到由于教育信息的传播方式发生了改变，进而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变，通常多媒体网络课程具有以下三方面特征：（l）多媒体网络课程能够适应远程学习者需求，重视多媒体教学互动和学习支持服务。多媒体网络课程能够通过远程网络资源，实现教学互动，使老师和学生在时空分离，传递教学内容。（2）网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习。（3）网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程。

四、多媒体网络课程发展的趋势

随着网络技术的发展，多媒体技术在教育领域也得到了快速发展，多媒体网络课程在教学应用方面，强调网络教学模式的探索和研究，网络课程学习资源逐步走向多样化、多媒体化、知识点细化和一体化，如利用通信工具协作学习模式，基于活动的学习模式，利用虚拟情境探究学习模式等的研究；在技术研究方面，网络课程强调虚拟现实等新技术的应用；在开发平台方面，网络课程强调操作简便，学科特点突出，能提供开放性、协作式功能的开发平台的研制；在理论基础方面，多媒体网络课程强调教学系统设计理论的应用。

多媒体网络课程今后研究的热点仍然是精品网络课程的开发、设计和网络课程的具体实践及研究成果的应用。在设计方面，多媒体网络课程新的教育理念、活动设计等新的学习设计思想将成为指导精品网络课程建设的理论基础，而Web2.0等多媒体新技术的发展也必将为网络课程平台的开发提供新的动力和支持。因此，随着网络多媒体理论和新技术的不断发展，网络精品课程在今后的教育中必将发挥巨大的作用。

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[2]陈庚，丁新，袁松鹤，等.网络课程要素分析及建设[J].开放教育研究，2008，（6）：73-78.

[3]张进宝，李松，等。网络课程内涵及其建设的核心要素[J].现代远程教育研究，2010，（1）：61-63.

G642.0

A

1674-9324（2014）34-0182-02

河南省教育科学“十二五”规划课题《多媒体教学条件下网络课程教学策略研究》，课题编号：（2013）-JKGHC-0208。

尹国友（1976-），男，山东德州人，讲师。

孙婕（1976-），女，辽宁庄河人，博士，副教授。