新课改下的初中地理教学之方法

秦光勇

（重庆市丰都县第三中学校，重庆 408203）

一、初中地理教学反思

随着改革的不断深入，教育上也出现了一些问题，最突出的是课堂教学问题。在新模式的出现下，很多学生与教师都会感到一些不适应，这主要是由新观念和旧观念碰撞的冲击下形成的，于是学生的学习方式和教师的教学方式都发生了一定的变化。在不适应的情况下，自然而然一些问题就会在课堂上暴露出来。比如，教师没有很好地服务到学生，没有很好地理解到学习地理的本质。教师没有做到多方面收集有关地理方面的资料，最终致使课堂内容缺乏，缺少新颖和亮点。在教学上不能灵活变动，课堂气氛沉闷，没有做到师生之间活跃互动。学生方面，研究性学习的时间很少，缺乏合作学习的认识，这与过去的教学大纲差别甚少。所以，学好初中地理的前提是要处理好地理教学课堂中的问题。

1.正确处理好传统教学观念和新教学观的关系。地理教师在课程上应该摒弃传统陈旧的教学模式，全新构建师生关系。学生是学习的主体，教师是组织，引导学生去学习。教师在课堂上要努力去营造适应同学学习的环境氛围，尽量适应每一位学生。教师在教学过程中，应该从传统的讲授转变为以指导和疑问解答为主。教师要多查阅和收集有关地理的资料，挖掘新内容，丰富自己，同时传授给学生。

2.灵活处理好自主学习跟合作讨论的关系。新课改下，新课程课堂教学还是以学生为本，学生的自主学习占主要地位。学生可以通过教师的指导自主通过网络、报纸、新闻等获得相关知识，从中实现自主学习，培养自我个性发展。初中地理教师要为学生营造平等、合作学习的氛围，帮助和引导学生树立学习小组，学生可以在小组中合作学习，一起讨论，这样更有助于学生更好地掌握地理知识，同时在合作学习中享受收获。在“共同学习进步”的合作观念下，不但学生与学生之间能共同成长，教师与学生之间又何尝不是。

二、初中地理教学中新课改教学方式之研究性学习

1.学生的多方面的发展需要研究性学习。新课改中的地理教学课程标准要求教学不仅要培育学生看图、解图等最基本的技巧，还要让学生学会搜索并且运用各种地理信息，以实现培育学生灵活的思维和实践能力。这种研究性的学习主要强调学生自主学习，把学到的知识很好地运用到生活上。在新课改中的地理教学中，学生可以根据自己的兴趣爱好，但前提是跟地理学科有关或有助于提升地理学问的知识进行探索和研究，目的是要让学生感受到地理时刻在身边，学习地理对自己有实际作用，这样学生学会地理的同时，自己又能得到更好的发展。

2.地理教师的能力提高需要研究性学习。受中考指挥棒的影响，地理在中考中的分量并不大，于是，学生没有给与地理足够的重视，教师本身也是如此。很多地理教师还是按照以前的教学方式，那种固定式的模式使他们的教育理论水平一直处在一般的位置，甚至还有教师的水平处在下滑的状态，所以，地理教师的能力更谈不上进一步发展。但是新课改后，此改革为初中地理学科和教师带来了希望。研究性学习中，学生自主确定了研究内容和资料，教师扮演了一个帮助学生的参与者与合作者，兼学习上的伙伴。

三、初中地理教学方式目标的具体化

1.精心设置课堂的创新，激起学生的学习兴趣。在平时的考试中，学生可能会对学过的知识又要重复去记忆，由此会产生厌倦的心理。如果地理教师在此阶段还是单纯地讲解一些知识点，学生会觉得没什么新颖，没什么心情去记忆，这样一来，收获颇少。所以，笔者认为在此阶段，地理教师要发挥自己的创新思维，把学过的东西讲得新颖点，让课程的氛围变得活跃点，激起学生的学习兴趣。

2.强化学生的识图能力，让学生自主从地图中获取信息。我们都知道在地理中，地图扮演一个重要的角色，更是学习地理知识不可缺少的一个载体。在学习地理过程中，学生结合课本和地图册学习，懂得在实践中看懂图中的符号，颜色各代表的地理事物。让学生去看《中国的地形分布图》，并引导学生通过分析地势的最高和最低地势来理解我国地势的分布区域和变化情况，每一条等高线所在的地理位置、延伸区域，并对其特征进行观察和发现，最后得出总结。学生最终可以察觉到我国地形的分布规律，主要是高原和山地，地形各种各样。分为三个阶梯，第一阶梯以高原为主，第二阶梯主要是盆地，第三阶梯主要是丘陵和平原。这种方式的主要好处是，学生的脑海里能建立起比较清晰的空间分布图。学生在很好地掌握知识的同时，也形成了一定的地图思维，为以后可以独立地从地图中获取知识提供了帮助。

3.善用提问的方式，培养学生的思维分析能力。亚里士多德说过，“思维是从疑问和惊奇开始的”。学生有了疑问于是他们就去思考、去探索。在地理教学中，经常对学生进行不同角度的提问可以检测学生的学习效果。提问的方式很重要，教师可以用新颖的提问方式去取代以往曾经那种呆板、传统的方式，相信那样会引起学生的注意力和好奇心，学生也会跟着教师的思维去思考。即在平时的地理课实践中，教师应该注重引导学生去发现问题，在问题中不断思考，进而激发他们学习地理的兴趣。比如，在谈到亚洲河流时，教师可以提出问题：“亚洲的地势是怎么样的？有什么特点？降水情况如何？”总结学生的回答，进一步引出亚洲河流的特点，最后分析形成这种特点的原因，这样能激发学生的好奇心，并能达到培养学生地理思维、分析能力的效果。

四、总结

在初中地理新课改的今天，教师只有不断学习和探索地理知识，才能使自己向前发展。同时运用符合学生发展的教学渠道，才能激发学生超越于知识之上的灵感和创造能力，从而达到促进和改善整个教学流程之目标。