基于小组的学生展示在大学英语教学中的应用

李志英

（华南农业大学 外国语学院,广东 广州510642）

近年来，中国各级的英语教学改革力度大大加强，新版的中学和大学的英语教学大纲中把培养学生的应用能力特别是听说能力提高到了相当重要的地位。《大学英语课程教学要求》中提出“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养”的教学目标。在高校大学英语的教学中，学生课堂展示是一种常见的热身方式和口语训练形式，许多教师均尝试过。但很多老师在实施这一教学形式时进入了一些误区，或单纯的将其等同于学生初高中阶段所做的值日生报告：学生按学号轮流来做，报告的内容和形式不限。然而这种单枪匹马，放任自流式的值日报告往往收效不大，弊端较多。比如临时抱佛脚，甚至个别有时会忘记自己的任务；缺乏与听众之间的交流和互动；过于注重娱乐性，忽视了知识性、学习性这一面。最终是相当多的学生不认真听或根本不听，各干各的事情。这样一来，非但听者觉得学不到东西，浪费了时间，报告者也因为报告不成功而丧失信心。

面对学生课堂展示目前在大学英语教学中所面临的一些问题，笔者尝试从建构主义学习理论和输出假设理论的角度来考察学生课堂展示这一教学方式，力图改善上述所提到的弊端，使学生课堂展示取得更好的效果，成为一种行之有效的教学手段。

一、理论依据

（一）建构主义。建构主义是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义的进一步发展。建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情景性。以建构主义为理论基础的探究性学习和合作学习重视让学生参与知识获得的过程,强调学生通过自主探索和研究来学习知识和发展能力。课堂合作展示的模式使小组成员相互合作、共享资源和交流思想，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标，不仅拓展学生的学习内容和学习方式,还使语言也成为探究知识的工具，锻炼了团队合作精神,发展了批判性思维，并能促进其自身在英语知识方面和其他方面知识及技能的发展。

（二）输出假设。Swain(1985)指出，仅仅依靠可理解输入还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。语言输出具有检验假设功能，即学习者按照自己所构建的规则产生语言输出，并根据随之获得的肯定或否定的反馈,来检验他的规则是否正确。如果不正确，学习者还能从其他学习者及教师那里获得纠正,从而帮助他更好地理解和习得特定的语言形式。课堂展示应作为一种很好的语言输出机会，使学生能够及时监控自己的语言，通过获取直接或间接的反馈，对自身的语言系统进行调整和促进其语言水平提高。

二、实验研究与结果

结合上述理论，笔者参考目前西方国家大学课堂教学中广为使用的以学生课堂展示为核心的PPS(project,presentation,seminar)教学法，从展示时间，学生分组，话题商定，课堂展示和师生反馈五个方面对学生课堂展示进行研究，提出了大学英语以小组为单位展示的学生报告形式。与个人展示比较，小组展示更符合中国大学英语教学的特点和现状：班级大，人数多，学生水平参差不齐。合作展示能充分体现建构主义学习理论精髓：情境、协作、会话和意义建构，帮助学生构建新知识，创建良好的学习气氛，提高学生交际能力，也能保证展示者在语言输出后及时得到反馈，进一步提高语言水平。该教学实践具体流程为：由各小组选择教材中出现的主题为话题，在老师的指导下收集相关资料，制作ppt，在课堂上进行讲解，跟听众讨论交流，同伴给予口头和书面的反馈，具体分为三个阶段在班上进行实施：

1.第一阶段，学期初的第一次课上教师就小组合作展示的模式、标准和反馈形式对学生进行培训，并确定分组方式和展示话题。在充分考虑学生意愿的前提下，根据学生的成绩、能力、性格及性别的差异，遵循组间同质，组内异质的原则进行分组。做到每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同，异质的小组成员有利于小组成员间的互相帮助，取长补短，共同提高。根据教材内容，指导学生对相关话题进行研究。在这一过程中，强调互相学习，团队精神。

2.第二阶段，贯穿整个学期，在大学英语课堂上进行合作展示，在小组展示结束后，师生就展示内容进行提问讨论，对其表现给予及时反馈评价。

3.第三阶段，学期末，综合教师课堂观察和教学日记，通过问卷调查对小组合作展示的教学进行反思总结，进一步改进不足之处，投入新的教学实践中。

本次问卷调查共发出问卷90份,收回90份，调查的主要内容包括为通过小组合作展示有何收获，以及这种方式还存在哪些不足，有何建议。结合调查问卷的结果和学生的反思性评价,笔者发现小组合作课堂展示活动受到了学生们普遍欢迎，表示这种活动可以锻炼和提高他们的英语应用能力，提高PPT制作能力，公共演讲能力，增强他们的团队合作意识。由于有前期的培训和教师在展示前的把关，小组合作展示的质量也有很大提高。就PPT设计而言，大部分小组都不再盲目追求漂亮的图片和背景，影响观看效果。在语言方面，通过直接在推荐的网站搜索信息，保证了语言输入的准确性，让听众更为受益。就大部分学生在公共演讲时常出现的紧张，语速过快，不敢正视听众等问题，由于每次教师点评及时讲解了一些公共演讲的技巧，学生们也不再只是照着资料或盯着电脑屏幕念，慢慢敢于跟听众有眼神交流和其他互动。为改善不认真听讲的情况，小组填写反馈观察表则最大程度地保证了所有同学认真听讲，积极参与。这些同伴反馈以及教师的及时点评能更好地帮助展示小组习得特定的语言形式，促进他们语言能力的有效发展，提高口头交际能力。

三、结语

目前大学生交际能力较低的原因不仅仅在于词汇和语法，句型知识的缺乏，更深层的原因在于大学英语教学普遍缺乏真实情景，学生没有交际的需求和环境，缺乏语言运用和可理解输出的能力。基于小组的合作展示模式能创设情景，布置任务，给学生提供可理解输出的平台和自我构建知识的机会；加强教师指导和师生反馈，创建良好的课堂氛围。经过一个学期的实践，基于小组的合作展示充分发挥了学习者的主体性，促进学生掌握学习的能力、学会学习、使学习经验富有个人意义，成为最受欢迎和期待的课堂教学环节，后期的师生访谈和问卷调查等数据都充分表明了其取得了令人满意的效果。

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